廖文俊

摘要：語感是抽象而又真實存在的，是學(xué)生對語言文字整體把握的一種能力，是對詞語表達的主觀認知。語文教學(xué)中的閱讀理解其實就是對學(xué)生語感的培養(yǎng)，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，也需要對學(xué)生的語感進行培養(yǎng)。本文就簡單探討一下關(guān)于語感培養(yǎng)的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；培養(yǎng)語感；增強語感

當前是信息高度互聯(lián)的時代，語言文字是承載傳播信息重任的載體，面對海量的社會信息，不論是誰，就算窮其一生也僅能取滄海一粟。而語感強一些的人，獲取信息的效率高一些，他所取得的“一粟”要飽滿一些。就現(xiàn)在的小學(xué)生而言，語感培養(yǎng)已成為教學(xué)的重中之重。

例如，懂得品鑒古詩的人，一聽見“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的詩句，立刻就會在眼前浮現(xiàn)出一場北國大雪的景象來，雖然還是在仲秋時節(jié)，但是北方已經(jīng)是寒風(fēng)呼嘯了，一場薄雪還未將草地上的枯草完全遮蓋，書上點綴的落雪就好似梨花吐蕊。通過聯(lián)系下文，即可立刻感受到詩人為何會寫飛雪，原來是為了烘托氣氛，一是為了表達對送別使臣的不舍，二是為了烘托邊塞戰(zhàn)士送別歸京使者的盛大場面。全詩以“冷”寫“熱”，以“愁”喻“歡”，通過詩人浪漫夸張的手法，表現(xiàn)出邊塞生活的艱苦，以及戰(zhàn)士內(nèi)心的熱情。而作為鮮有接觸古詩的普通小學(xué)生，一下子是不會有如此之多的感悟的。如果讓這些學(xué)生單獨閱讀這類詩詞，那么詩中的意境完全不會被感受到，詩只是一個單純的文字的外殼罷了。作為小學(xué)語文教師，我們在教學(xué)中應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生的語感予以重視。

一、融入情境，培養(yǎng)語感

小學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿能力較強，教師對課文進行朗讀可以加深學(xué)生的印象，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，教師也可以尋找精彩的范讀錄音磁帶，讓學(xué)生認真聽錄音磁帶中的范文朗讀，仔細感受朗讀的語音抑揚頓挫、語氣的輕重緩急，使其充分體會語氣變換的趣味，語音轉(zhuǎn)換的韻味。并要求學(xué)生模仿范文對課文進行跟讀、朗讀，這樣會使學(xué)生朗讀變得流利起來，進而使學(xué)生的語言表達變得清晰流暢、語言規(guī)范，對語言的感受能力得到增強。

例如，在六年級階段學(xué)習(xí)《山雨》一文時，教師可以通過多媒體設(shè)備的配合，給學(xué)生播放和山雨有關(guān)的短片，這樣在學(xué)生接觸課文之前就對山雨有了一個較為直觀的理解，通過短片已經(jīng)對山雨有了較為具體的概念。教師再配上視頻，同時跟隨視頻對課文進行一次朗讀，讓學(xué)生進一步感受到山雨的韻味，當山雨落在石頭上、落在草地、落在樹葉等，山雨如圖一名演奏者，奏響了山間的歌謠。通過這種畫面加朗讀的熏陶，使學(xué)生的語感得到增強。

二、放飛想象，豐富語感

語感的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，在學(xué)習(xí)過程中把朗讀和想象有機的結(jié)合起來，可以進一步增強學(xué)生的語感，即通過訓(xùn)練學(xué)生在朗讀的同時對課文中的景象展開合理的想象，再把想象帶入到朗讀中，這樣能使課文更為立體的展示在眼前，也容易做到富有感情的朗讀。

例如，在對老舍的《貓》一文進行教學(xué)的時候，就讓學(xué)生對貓進行想象，把課文中描寫的貓代入到現(xiàn)實之中，使文中的貓的形象躍然紙上，這樣學(xué)生再來朗讀課文的時候就更為自然，通過這種形式來訓(xùn)練學(xué)生的語感。《貓》是現(xiàn)代小說家老舍描寫動物的一篇文章，文章中對貓這種動物的描寫十分到位。特別是文中描寫貓的淘氣可愛，作者用簡單的文筆“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，寥寥數(shù)句就將貓?zhí)詺饪蓯鄣男蜗蠊蠢樟顺鰜?。作者又在一段的結(jié)尾寫下了這樣一句話“它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它一聲也不出”，瞬間貓古怪的性格就被描述了出來。作者在文中也進行了合理的想象的，貓平時的嬉戲打鬧，被作者通過想象的加工進行了擬人化的描寫，“在花盆里摔跤”、“抱著花枝打秋千”。學(xué)生在閱讀過后，通過想象和聯(lián)想可以使其對文章的理解更進一步，對其語言的感受能力的增強起到促進作用。

三、仔細品味，感悟語感

語感不是與生俱來的，它是通過日常生活中收到外界的刺激，逐步形成的對外界的反饋的一種表現(xiàn)，也是通過不斷學(xué)習(xí)后，對所學(xué)知識的融會貫通所獲取的能力。語感是建立在對語言有一定的掌握，且能對相應(yīng)的語言做出對于的反應(yīng)的基礎(chǔ)上的，語感從某種程度來說算是直覺的一種。語感蘊含在文中的每一個地方，特別是朗讀的時候語感最能被直接的體現(xiàn)出來，所以要培養(yǎng)學(xué)生的語感就要對其進行朗讀訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生針對課文中語感較為強烈的地方進行反復(fù)誦讀，通過反復(fù)誦讀的方式來加深對文章的理解，使其能夠深入體味文章的內(nèi)涵。

四、結(jié)合實際，增強語感

語感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是長期對語言進行規(guī)范學(xué)習(xí)所積淀起來得，只有在語文學(xué)習(xí)中對聽說讀寫進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，通過不斷的實踐鍛煉，才能擁有的對文章的敏銳洞察能力。實踐活動主要是指這些方面：

1.聽，就是在教師所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中進行聽的訓(xùn)練，如上課的時候聽教師講課、聽同學(xué)回答問題、聽課文范文朗讀，以及在課后聽電視廣播等。幫助學(xué)生培養(yǎng)集中傾聽的習(xí)慣，養(yǎng)成其通過聽捕捉、凝練語言信息的能力，在日常交談中能夠迅速的抓住關(guān)鍵點等，這有助于學(xué)生語言感悟能力的形成。2.說，就是在日常交際或者課堂上，對語言的口頭表達的運用。通過說這一過程激發(fā)學(xué)生的思維的活躍度，在環(huán)境中快速的組織語言，準確的表達出自己的思想，這要求說話用語連貫得體。3.讀，是日常閱讀課文，或者是課外閱讀的能力，閱讀的對象可以是課本，也可以是雜志、報刊、互聯(lián)網(wǎng)文字資訊等。學(xué)生在閱讀的過程中迅速把握文章的中心思想，提取出文章所要表達的重要信息，就需要其對語言有較強的領(lǐng)悟能力。4.寫，是學(xué)生語言綜合能力的正式書面的表達。寫是對學(xué)生整體語言能力的綜合運用，這需要學(xué)生有較強的語言組織能力，要求行文條理清晰、語言流暢。

當然，對學(xué)生的語感訓(xùn)練主要手段還是聽、說，教師在教學(xué)中就可以適當?shù)陌才耪Z文實踐活動，對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練。例如：教師可以組織學(xué)生進行講故事比賽，通過這種形式來訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力，在講故事的過程中，聽的學(xué)生和講故事的學(xué)生都能充分調(diào)動起對語言的運用，通過這種形式來達到增強語感的目的。

語感訓(xùn)練是學(xué)生掌握語言文字的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教學(xué)的當務(wù)之急就是對學(xué)生語感能力進行培養(yǎng)，這需要從多方面進行。學(xué)生只有具備了較強的語感能力，他的理解和表達能力會不斷的進步，所以小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生語感是一件任重而道遠的工作。