何菊芳

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，中學(xué)語文教師在課程教學(xué)時(shí)，一方面要進(jìn)行語文知識(shí)的講解和分析，另一方面則應(yīng)該改進(jìn)課程教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)意識(shí)和、提升自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)之下，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的、自主的分析和挖掘，其目的在于激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)生的課程學(xué)習(xí)心態(tài)，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力?？梢哉f自主學(xué)習(xí)是一種更加符合現(xiàn)代教育理念和人才培養(yǎng)理念的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)以及未來的工作和發(fā)展都有著一定的積極影響。

中學(xué)是學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)科能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升，有著十分重要的意義。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和實(shí)施，中學(xué)語文教師面臨著更為嚴(yán)峻的教學(xué)挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。教師在語文課程教學(xué)時(shí)，一定要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)中，教師和學(xué)生是密不可分的教學(xué)整體，只有雙方形成良好的溝通和互動(dòng)，課程教學(xué)才能得以順利展開，課程教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用，教師本身所具有的教學(xué)理念、對(duì)課程的認(rèn)知和理解、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)理念等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用、產(chǎn)生直接的影響。

因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景之下，教師必須充分認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)過程中所擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任和使命，必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和語文學(xué)科人才培養(yǎng)觀念，在教學(xué)過程中真正激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。那么在現(xiàn)階段的中學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力，提高中學(xué)語文課程教學(xué)的有效性呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師應(yīng)該關(guān)注和重視學(xué)生的語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，將自主學(xué)習(xí)和自主探究納入中學(xué)語文課程的教學(xué)策略之中，切實(shí)轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣。

現(xiàn)階段的中學(xué)語文課程教學(xué)中，大多教師由于受到傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的影響，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)教學(xué)理念較為陳舊、保守，教師在課程教學(xué)中仍然占據(jù)著主體地位和權(quán)威地位，教師很少或者根本沒有將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生的意識(shí)和想法，從而導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)被局限在狹小的框架之內(nèi)，停留在教師講解、學(xué)生接收消化的教學(xué)局面之中。比如古代詩歌的教學(xué)，教師講解細(xì)而密、瑣而碎，勞神費(fèi)力把一首優(yōu)美的詩歌肢解得支離破碎，學(xué)生完全被動(dòng)聽講，一堂課下來卻滿眼茫然、一頭霧水，全然沒有感受到詩文之美、絲毫沒有享受到學(xué)習(xí)的快樂。這種陳舊的教學(xué)理念，無論如何也無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高他們的學(xué)習(xí)效率。

因此教師應(yīng)該從自身做起，及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式等進(jìn)行審視和反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和缺陷，從而跟隨時(shí)代的進(jìn)步和新課標(biāo)要求，轉(zhuǎn)變自身的語文課程教學(xué)理念、調(diào)整舊有的教學(xué)模式，將引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的語文自主探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力納入自身的語文教學(xué)理念之中，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)他們對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文自信心，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中來，讓他們?cè)谡Z文課程學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑時(shí)，主動(dòng)進(jìn)行探究和挖掘，讓他們?cè)谶@種主動(dòng)的探究和挖掘過程中，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠在自由的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間里，對(duì)文本進(jìn)行自主探究和挖掘，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)作為課程教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，對(duì)于明確課程教學(xué)內(nèi)容，把握課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，樹立課程學(xué)習(xí)方向等有著十分重要的作用，同時(shí)還能夠在預(yù)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升學(xué)生的語文課程自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

因此教師在進(jìn)行語文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要教學(xué)地位和教學(xué)作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課程教學(xué)展開之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的研讀和整合，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中自主的去發(fā)現(xiàn)問題、試探解決問題的方法和策略。然后帶著他們靠自身能力和水平無法解決的問題進(jìn)入課堂，教師通過循循誘導(dǎo)和實(shí)時(shí)啟發(fā)，幫助學(xué)生解決他們的存在的疑惑，這樣必定能加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)認(rèn)知的學(xué)習(xí)和解決問題的方法和策略的印象。長(zhǎng)期的潛移默化使學(xué)生的語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力和水平的得到提升，讓學(xué)生的中學(xué)語文學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，為學(xué)生制定課程預(yù)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)生在進(jìn)行語文課程預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該從作者生平、創(chuàng)作背景、課文字詞等方面進(jìn)行語文預(yù)習(xí)，從而提升學(xué)生的語文預(yù)習(xí)質(zhì)量，避免學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)和無效性。此外教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，以書面的形式將自己的語文課程預(yù)習(xí)成果呈現(xiàn)出來，從而提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)有效性。

再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在課程教學(xué)中與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的溝通和交流，拉近學(xué)生和教師以及與同學(xué)之間的關(guān)系，相互表達(dá)自身的語文課程學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)問題，在溝通和交流中相互補(bǔ)充、相互引導(dǎo)，開闊學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)過程中不和他人進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通，就會(huì)局限在自身狹隘的學(xué)習(xí)意識(shí)之中，產(chǎn)生故步自封的學(xué)習(xí)狀況，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到與他人進(jìn)行溝通和交流的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生打破學(xué)習(xí)過程中存在的壁壘和隔膜，相互鼓勵(lì)，相互影響，共同提升，使學(xué)生在中學(xué)語文教學(xué)過程中充分的表達(dá)自己在進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)時(shí)的所思、所想，并且靜下心來虛心的聽取其他同學(xué)的語文自主學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)意見，從而發(fā)現(xiàn)他人在語文自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處、缺點(diǎn)和不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整學(xué)習(xí)方法、解決學(xué)習(xí)中存在的問題。

最后，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，應(yīng)該對(duì)自身的語文教學(xué)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改善，使教師的語文教學(xué)評(píng)價(jià)能夠和學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)相配合，促進(jìn)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。另外教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該采取激勵(lì)為主、調(diào)整為輔的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平和、愉悅的語文學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

中學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和綜合能力的提升等有著十分重要的影響作用，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的中學(xué)語文教學(xué)理念和教學(xué)策略，注重對(duì)于學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，從而有效提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文課程的有效教學(xué)。

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