何琦

摘 要：在“微課熱”的浪潮中，支持與質(zhì)疑并存。該文將針對(duì)關(guān)于“微課”的以下質(zhì)疑發(fā)表一些個(gè)人看法：微課是否只是一種以往信息化教學(xué)的“衍生品”？微課是否會(huì)導(dǎo)致“知識(shí)碎片化”？微課制作的技術(shù)要求是否很高？。筆者相信，只要微課研究者、教育工作者共同聯(lián)手，加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)、應(yīng)用的創(chuàng)新研究，共同攻堅(jiān)克難，一定會(huì)很快走出“微課迷宮”。

關(guān)鍵詞：微課 微課程 質(zhì)疑

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）12（a）-0156-02

近幾年，隨著智能手機(jī)、數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，“微課”作為一種新型的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越被大家所熟知，它作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)方式，也越來(lái)越受到廣大師生的歡迎?！拔⒄n”，儼然已經(jīng)成為了我國(guó)教育信息化發(fā)展的一個(gè)新熱點(diǎn)，對(duì)于這一點(diǎn)可以從近些年來(lái)在各大中小學(xué)中舉辦的各類層次的微課教學(xué)比賽的火熱程度中窺見(jiàn)一斑，同時(shí)，與“微課”有關(guān)的研究課題和論文也呈現(xiàn)出井噴勢(shì)頭。在這一場(chǎng)看似兇猛的“微課”浪潮中，支持與質(zhì)疑的聲音也此起彼伏，無(wú)論是實(shí)踐者，還是研究者，對(duì)于“微課”的認(rèn)識(shí)都各持己見(jiàn)，存在較大差異，為了更好地認(rèn)識(shí)并實(shí)踐“微課”教學(xué)，讓它更為有效地成為我們教學(xué)和學(xué)習(xí)的有力手段，該文將針對(duì)“微課”的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)其存在的質(zhì)疑發(fā)表一些個(gè)人看法。

首先，什么是微課？所謂微課，是一種互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下全新的教學(xué)形式，一般一節(jié)微課時(shí)長(zhǎng)5～15 min左右，不是課堂錄像，也不是一節(jié)課的濃縮，而是講述某個(gè)專題的內(nèi)容?！岸?、小、精、悍”是它的特點(diǎn)。微課直接面向?qū)W生，屬于一對(duì)一輔導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，清晰具體，且直觀有趣。微課類型多樣，有解題型、講授型、實(shí)驗(yàn)型、答疑型和其他類型。區(qū)別于傳統(tǒng)課程，微課中教師不一定出現(xiàn)。微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，并非簡(jiǎn)單的“自主學(xué)習(xí)”， 是一種“練評(píng)講”教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，一經(jīng)推出，微課就以其內(nèi)容豐富、授課形式多樣、跨越領(lǐng)域廣，尤其是時(shí)間精短的優(yōu)勢(shì)深受廣大教育工作者和學(xué)生的歡迎。

微課順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的需要，滿足了教學(xué)以及學(xué)習(xí)的雙向需要，也為我們的教學(xué)改革提供了新的思路，一時(shí)間各類微課比賽應(yīng)運(yùn)而生，幾乎所有的學(xué)校都在研究、實(shí)踐微課教學(xué)。誠(chéng)然，我們認(rèn)可微課的優(yōu)勢(shì)，但是身處微課熱潮中，我們更應(yīng)該保持理性，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)問(wèn)題值得我們共同思考。

（1）微課是否只是一種以往信息化教學(xué)的“衍生品”？曾經(jīng)被我們推崇備至的“信息化教學(xué)改革”，似乎最終因其形式大于內(nèi)容的弊端而被很多教育工作者所詬病，當(dāng)教學(xué)改革陷入形式改革的怪圈時(shí)，教學(xué)改革的初衷也似乎離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。因此，當(dāng)“微課熱”出現(xiàn)的時(shí)候，有很多人持懷疑態(tài)度也就并不奇怪了。但是實(shí)際上，我們也不能簡(jiǎn)單地將微課與信息化教育等同。我們身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息的接收、更新速度更快，信息的獲取量更大，作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)途徑的補(bǔ)充，我們以后的學(xué)習(xí)更多將來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)，在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式將成為我們未來(lái)的學(xué)習(xí)常態(tài)，而近幾年異軍突起的慕課更是加劇了對(duì)微課的需求。依托云技術(shù)、大數(shù)據(jù)平臺(tái)，微課在未來(lái)應(yīng)有更為廣闊的應(yīng)用天地?！拔⒄n熱”是暫時(shí)的，而微課卻是長(zhǎng)期的。我們應(yīng)以發(fā)展的眼光看待微課，每一位教育工作者應(yīng)為此付出更多的努力，且要更為理性地研究、實(shí)踐微課教學(xué)。首先，不盲從，應(yīng)在理論和實(shí)踐上加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)的理解；其次，避免走入形式主義的誤區(qū)，而應(yīng)深挖教學(xué)內(nèi)容，令形式與教學(xué)內(nèi)容更為有效、合理地結(jié)合；最后，把微課落實(shí)到具體課程教學(xué)中，而不是某次比賽中。

（2）微課是否會(huì)導(dǎo)致“知識(shí)碎片化”？微課將課程切割成了不同的知識(shí)點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)與我們以往對(duì)課程系統(tǒng)地講授具有很大的不同，很容易讓學(xué)習(xí)者學(xué)到的知識(shí)割裂、碎片化、不成體系。微課的短小精悍是它的秘密武器，可是也令其因此產(chǎn)生弊端。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有解決的方案呢？筆者認(rèn)為，如果能夠按一定的順序和原則，將某個(gè)專題或課程的核心知識(shí)點(diǎn)依次列出，再圍繞這些核心知識(shí)點(diǎn)制作一個(gè)專題或課程的系列微課，那么孤立的微課就能成為一個(gè)完整的體系，而一個(gè)專題或一門(mén)課程的微課就叫做微課程。微課程不等于微課，而是由一系列相互緊密關(guān)聯(lián)的微課構(gòu)成。這樣的微課程在“可汗學(xué)院-網(wǎng)易公開(kāi)課”中就有，每個(gè)科目均由幾門(mén)課程組成，而每門(mén)課程的教學(xué)視頻又是圍繞一系列核心知識(shí)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)作的。因此，利用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，其實(shí)并不與傳統(tǒng)的課程教學(xué)要求相違背，從微課走向微課程，將是未來(lái)的必然趨勢(shì)。

（3）微課制作的技術(shù)要求是否很高？微課制作勢(shì)必需要用到一些技術(shù)及軟件，通常教師一般會(huì)用到一些簡(jiǎn)單的軟件來(lái)進(jìn)行制作，如：PowerPoint 2010、Movie Maker、Camtasia Studio、Snagit等錄屏軟件，會(huì)聲會(huì)影、QQ影音等視頻制作軟件。這些軟件操作較為簡(jiǎn)單，因此。有些人認(rèn)為，微課制作很簡(jiǎn)單，沒(méi)必要學(xué)習(xí)專門(mén)的微課制作技術(shù)和方法。其實(shí)，技術(shù)夠用即可。簡(jiǎn)單的軟件操作，可以降低教師的操作難度，減輕教師的教學(xué)壓力，同時(shí)也使教師有更多精力專注于教學(xué)內(nèi)容而非技術(shù)本身。若要制作一個(gè)好的微課，筆者認(rèn)為可以做好以下幾點(diǎn)：第一，多看、多學(xué)、多借鑒優(yōu)秀的微課作品?？梢詮囊酝珖?guó)微課大賽獲獎(jiǎng)作品中學(xué)習(xí)借鑒，學(xué)習(xí)微課選題、設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)意、內(nèi)容呈現(xiàn)、制作技術(shù)等。第二，選取某個(gè)專題或課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等，設(shè)計(jì)、制作邏輯緊密的系列微課。系列微課既相對(duì)獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣，形成微課程。第三，微課不宜過(guò)度動(dòng)態(tài)化和趣味化，而應(yīng)動(dòng)態(tài)靜態(tài)結(jié)合、具體抽象結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)那榫场⒐?jié)奏當(dāng)中集中精力觀看、思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容。第四，根據(jù)微課具體情況確定教師是否出鏡和出聲。第五，提高微課視頻拍攝水準(zhǔn)，加強(qiáng)視頻后期處理。

新事物的出現(xiàn)，總會(huì)伴隨著認(rèn)可與質(zhì)疑聲。微課作為這樣的新生事物，自誕生之日起，認(rèn)可與質(zhì)疑就相伴隨行。筆者希望，微課研究者、教育工作者能夠聯(lián)手加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)、應(yīng)用的創(chuàng)新研究，共同攻堅(jiān)克難，探索難題的解決途徑，探究如何以微課為主要載體創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)虛擬教研方式和教師教學(xué)模式，如何從微課走向微課程， 如何從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課制作走向?qū)ｎ}微課程開(kāi)發(fā)、與微課相聯(lián)系的慕課開(kāi)發(fā)等。讓我們解開(kāi)微課路上難題，共同走出“微課迷宮”。

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