牛婭麗

【關(guān)鍵詞】 音樂(lè)教學(xué)；有效性；因素；教材；興趣

【中圖分類號(hào)】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）06—0078—01

新課改對(duì)課堂教學(xué)提出嶄新要求，課堂教學(xué)逐漸走向規(guī)范化、高效化軌道，但是，由于一些教師對(duì)教學(xué)改革理解不到位，在具體施教時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些偏差，很容易導(dǎo)致出現(xiàn)教師用功不少而教學(xué)效益不高的現(xiàn)象。教師挖掘教學(xué)不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)適合性降低；教學(xué)方法單一固化，課堂教學(xué)呈現(xiàn)程式化；忽視學(xué)生興趣取向，教師一味講解，都有可能造成課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)落入被動(dòng)局面。

一、挖掘教材不深，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少支撐力

課堂教學(xué)由教本、生本、師本三個(gè)重要因素所構(gòu)成，其中師本是最活躍因素。教師負(fù)責(zé)對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。特別是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析解讀，應(yīng)該是課堂教學(xué)最重要信息整合過(guò)程。教材是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的終點(diǎn)。教師要針對(duì)教材進(jìn)行備課，特別是年輕教師，備課很認(rèn)真，但課堂實(shí)踐效果卻不是很好，這說(shuō)明教師對(duì)教材的理解存在問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際缺少調(diào)研，結(jié)果只能是教師做了大量的無(wú)用功。因此，教師在教材學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)各種教學(xué)因素有清晰認(rèn)知，對(duì)良好的教法有足夠積累，對(duì)教學(xué)生成有成功的預(yù)設(shè)，這樣才能提升教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。教師對(duì)教材解讀不深透，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少支撐力，課堂教學(xué)自然呈現(xiàn)亂象。如果教師能夠先讓學(xué)生多聽(tīng)聽(tīng)、多看看，對(duì)音樂(lè)作品有更多了解，對(duì)作品產(chǎn)生背景有一定認(rèn)知，或者引入相聲《洛桑學(xué)藝》，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知一定會(huì)更深刻。教師對(duì)教材解讀深刻與否，關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗。

二、教法比較單一，教學(xué)效果缺少說(shuō)服力

高中音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師教法設(shè)計(jì)往往會(huì)陷入習(xí)慣意識(shí)之中。特別是傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)的影響還在，一些教師熱衷于課堂講解，對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容進(jìn)行講解、對(duì)音樂(lè)樂(lè)理常識(shí)進(jìn)行講解、對(duì)學(xué)生音樂(lè)欣賞進(jìn)行講解、對(duì)學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生聽(tīng)得懨懨欲睡，教師還在講得津津有味。這樣的課堂教學(xué)勢(shì)必要落入傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的窠臼之中。高中學(xué)生有一定認(rèn)知能力，對(duì)音樂(lè)的理解也存在個(gè)性化特征，教師不斷將個(gè)性解讀強(qiáng)加給學(xué)生，很難引起學(xué)生認(rèn)識(shí)共鳴，當(dāng)然不能形成重要學(xué)力。在音樂(lè)欣賞時(shí)，每一個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解都不一樣，教師不能搞認(rèn)知“大一統(tǒng)”，要尊重學(xué)生的個(gè)性感受，形成個(gè)體認(rèn)知感知體系。

在學(xué)習(xí)“戲曲”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先列舉了“京劇”“豫劇”“黃梅戲”等表現(xiàn)形式，并對(duì)其各自的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，然后讓學(xué)生欣賞幾首戲曲片段。如：《蘇三起解》《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》等。在學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)，教師不斷暫停音樂(lè)進(jìn)行內(nèi)容和唱腔藝術(shù)解讀。一段戲曲音樂(lè)被停頓了好幾次，學(xué)生表情很無(wú)奈。音樂(lè)欣賞需要教師給出一些必要的引導(dǎo)和解讀，但不能不顧學(xué)生心理感受，教師過(guò)多講解音樂(lè)技巧，不僅不能給學(xué)生帶來(lái)有益啟示，還可能會(huì)招致學(xué)生的反感。這樣的教法設(shè)計(jì)當(dāng)然是不明智的。高中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解雖然不是很專業(yè)，但我們音樂(lè)教學(xué)并非是培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)人才，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，勢(shì)必造成課堂教學(xué)的低效率。

三、忽視學(xué)生興趣，教學(xué)執(zhí)行缺少針對(duì)性

我們都會(huì)說(shuō)“興趣是最好的老師”，但在具體落實(shí)這個(gè)觀念的時(shí)候，卻會(huì)出現(xiàn)諸多偏差。高中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化，如果教師不顧學(xué)生興趣愛(ài)好，一味執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)，勢(shì)必要挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂教學(xué)效果自然要大打折扣。如果任由學(xué)生選擇喜歡的音樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會(huì)出現(xiàn)不可收拾之亂象。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師要做到多方兼顧，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，尋找激趣突破點(diǎn)，要對(duì)教法設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生興趣需求調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用教學(xué)媒介。音樂(lè)教學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，教師要對(duì)各種教學(xué)因子進(jìn)行深入分析，通過(guò)有效整合，才能形成最佳教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)效率。

學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好有自己價(jià)值衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師不可橫加干涉。有些學(xué)生喜歡節(jié)奏強(qiáng)的，也有學(xué)生喜歡溫柔的。在欣賞外國(guó)歌曲時(shí)，有幾首備選歌曲，教師讓學(xué)生為自己喜歡的音樂(lè)投票決定欣賞次序，當(dāng)音樂(lè)欣賞結(jié)束之后，教師組織學(xué)生分組討論欣賞體驗(yàn)，就是按照性別進(jìn)行分組的。學(xué)生討論熱烈，獲得的欣賞成果自然是豐碩的。教師讓學(xué)生自由選擇喜歡的音樂(lè)，并對(duì)其進(jìn)行深度探究，就是順應(yīng)了學(xué)生心理需求，學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)顯性特征。

高中音樂(lè)課堂教學(xué)有自身學(xué)科特點(diǎn)，教師在教材解讀、教法優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，要注意遵循教學(xué)規(guī)律。如果課堂教學(xué)呈現(xiàn)低效率，則說(shuō)明教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)調(diào)度等環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。教師要對(duì)教情和學(xué)情進(jìn)行深入調(diào)研，找到問(wèn)題之所在，并給出適合的解決方法。這樣才能擺脫教學(xué)被動(dòng)局面，激發(fā)課堂教學(xué)積極因素，提升課堂教學(xué)效度。

編輯：蔡揚(yáng)宗