陳偉新

[摘要]初中科學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生把握好知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)知識的重新建構(gòu)，從而形成完整的知識體系，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生思維的系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、敏捷性得以體現(xiàn)，從而構(gòu)建高效科學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞]初中科學(xué) 思維能力 高效課堂

初中科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為基本理念，以發(fā)展學(xué)生的思維能力為根本目標(biāo)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)學(xué)生思維的切人點(diǎn)，進(jìn)行技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、創(chuàng)造性和敏捷性，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建高效科學(xué)課堂。

一、理清個性與共性關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性

初中科學(xué)知識之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，處理好整體與局部、個性與共性的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性。在對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時，應(yīng)讓學(xué)生站在系統(tǒng)的高度學(xué)習(xí)知識，尋找出新舊知識之間的聯(lián)系，在挖掘共性的同時進(jìn)行個性比較，從而理解和掌握新知識。

例如，在教學(xué)浙教版生物七年級下冊《代代相傳的生命》時，教師先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“新生命的誕生”，解答學(xué)生從小就有的疑問——“我從哪里來？”，讓學(xué)生懂得珍惜生命，同時對學(xué)生進(jìn)行青春期教育。接下來，在教學(xué)動物、植物、細(xì)菌與真菌的生殖與繁殖時，教師可讓學(xué)生主動找出它們與人類生育的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而認(rèn)識到動植物生命傳遞的個性與共性。在整章的教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生的總結(jié)發(fā)現(xiàn)為主，用比較的方法來引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識，這樣能讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)出系統(tǒng)性，也能讓學(xué)生在縱橫聯(lián)系中認(rèn)識到大自然的神奇。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把握好具有代表性的個案，如動物生命周期中的青蛙、蠶、蝗蟲，植物生長中的菜豆、玉米等，這樣才能體現(xiàn)出個性與共性的關(guān)系，從而使學(xué)習(xí)更加豐富。

二、開拓解決問題思路。培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時期，教師要抓住學(xué)生思維發(fā)展的黃金期，注重對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中生對未知世界充滿好奇，具有頭腦靈活、求異、求變的特點(diǎn)，他們不墨守成規(guī)，能夠創(chuàng)造性地思考問題，這是科學(xué)探究必備的品質(zhì)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在探究與思考中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

例如，在教學(xué)浙教版生物八年級下冊《生物是怎樣呼吸的》時，教師可利用電視劇中檢查人是否死亡的方法：將手放在鼻前，沒有呼吸則說明已經(jīng)死了，由此指出呼吸是生命的標(biāo)志，生物只要活著就要不停地呼吸。接著，教師可以用實(shí)驗(yàn)的方式來讓學(xué)生對呼出氣體和吸人氣體進(jìn)行比較，從而證明呼出氣體中氧氣的含量降低、二氧化碳含量增加、水汽含量增加。最后，教師可讓學(xué)生自主閱讀教材，認(rèn)識人體呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。在這個過程中，教師要發(fā)動學(xué)生主動提出問題，并通過交流來解決問題。有的學(xué)生思維比較發(fā)散，教師可由此及彼，提出更深刻的問題：外界氧氣進(jìn)入人體血液的路線是什么？教師把這個問題拋給學(xué)生來解決，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。大膽放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，并謀求解決問題的思路，可以讓學(xué)生的科學(xué)探究之路越走越寬。

三、強(qiáng)化知識與技能訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出足夠的時間與空間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展過程，從而強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與掌握，同時還要加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的敏捷性。正所謂“熟能生巧”，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下主動思維，在規(guī)定的時間完成教師布置的任務(wù)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生限時完成任務(wù)的能力，也能讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，使課堂教學(xué)更加高效。

例如，在教學(xué)浙教版生物八年級下冊《植物體中物質(zhì)的運(yùn)輸》時，教師可以提前一周給學(xué)生布置一個實(shí)踐作業(yè)：將一根新鮮枝條削成斜面，放入盛有紅墨水的杯子中，然后放到陽臺上。在教學(xué)新課時，讓學(xué)生將枝條帶來，把莖橫切幾段，說出自己觀察到的結(jié)果。學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)莖的木質(zhì)部變成了紅色，且由基部到頂端紅色越來越淺，由此得出水分、無機(jī)鹽是在根、莖、葉的導(dǎo)管中自下而上運(yùn)輸。這樣的實(shí)踐活動激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)充滿渴望，也讓教學(xué)的開展水到渠成。在接下來的探究中，教師主要讓學(xué)生自己動手試一試，必要時教師稍作點(diǎn)撥即可。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)莖的分類和莖的結(jié)構(gòu)，在積累基礎(chǔ)知識的同時了解了植物生長的歷程，激發(fā)了保護(hù)植物的情感。

在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識的前提下，教師還可以給學(xué)生布置限時實(shí)踐作業(yè)，以提高學(xué)生的實(shí)踐技能，檢查學(xué)生對知識的理解和掌握情況。如為什么說“樹怕傷皮，不怕空心”？在樹干近地面處環(huán)割樹皮一圈，樹會逐漸死亡，這是為什么？限時實(shí)踐作業(yè)可訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、動手實(shí)驗(yàn)、探究驗(yàn)證等方式來理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)與探究中，學(xué)生的思維能力得到提高，科學(xué)素養(yǎng)得以提升，綜合素質(zhì)得以發(fā)展。而科學(xué)課堂在思維活動的引領(lǐng)下展現(xiàn)出勃勃生機(jī)，從而打造了高效的科學(xué)課堂。

（責(zé)任編輯 黃春香）