李彬

摘要：在現(xiàn)階段的初中生物課程教學過程中，存在著很多的教學問題，這些教學問題一方面影響了學生生物課程學習興趣和學習熱情的激發(fā)，另一方面阻礙了初中生物課程教學質量的改進和學生學習效率的提升。

關鍵詞：初中生物；教學現(xiàn)狀；改良方法

隨著新課改的進一步深化和推進，初中生物課程在教學理念和教學模式等方面，都隨之進行了適當?shù)恼{整和改革，但是縱觀現(xiàn)階段的初中生物課程的課堂教學，仍然存在著諸多的教學問題，影響生物課程教學質量的改進和提升。本篇論文旨在對現(xiàn)階段初中生物課程的教學現(xiàn)狀進行分析，并以此為依據(jù)，提出提升初中生物課程教學質量的相關教學策略。在現(xiàn)階段的初中生物課程教學過程中，主要存在著以下的教學問題：

首先，現(xiàn)階段初中生物課程的教學模式較為僵化，不利于學生課程教學參與程度的提升。在初中生物課程教學過程中，任課教師們由于受到傳統(tǒng)教學模式影響較深，往往習慣于采取以教師為主，學生為輔的教學模式，在生物課程教學課堂上普遍存在著“滿堂灌”和“一言堂”的教學狀況，教師占據(jù)著課堂教學的絕對核心地位，而學生則處于一個十分次要的地位。這種教學模式使學生完全成為教師和課堂的附庸，忽視了學生在生物課程教學過程中的主體性地位，使學生的生物課程學習興趣無法得到有效的激發(fā)，同時初中生物課程有著較為繁重的學習任務。這種傳統(tǒng)的教學模式不僅使學生承受著巨大的學習壓力，還會導致學生學習效率低下現(xiàn)象的出現(xiàn)，長期發(fā)展下去，不僅無法調動學生的學習積極性，同時還會使學生喪失進行生物課程學習的興趣和主動性，無法使學生養(yǎng)成一種自主探究式的學習習慣和良好的生物課程學科創(chuàng)新能力，使學生的生物課程學習質量得不到有效的提升。

其次，教學理念過于陳舊，教師在對學生進行生物課程的課堂教學時，只注重對于學生進行生物課程知識點的講授，目的是要提升學生的生物課程考試成績。這種傳統(tǒng)的應試性的生物學科教學，片面追求學生生物考試成績的提升，忽視了對于學生學習能力的培養(yǎng)，使學生在進行生物課程學習時存在著高分低能的情況。

除了上述兩個方面的內容之外，教師在進行生物課程教學時，往往只是對學生進行教材知識的講解和分析，將理論知識的講授放在一個絕對重要的位置上，而將生物實驗教學放在一個次要的，甚至是可有可無的教學地位，從而使學生的生物課程學習停留在一個十分淺顯并且片面的程度上，導致學生對于生物學科產生錯誤和狹隘的認識，同時也影響了學生動手能力和實際操作能力的提升和改進，從而對學生今后的生物學科學習和發(fā)展產生十分不利的影響等等，

這些教學問題一方面影響了學生生物課程的學習質量，另一方面，還會使教師的教學策略得不到及時的改進和調整，使學生在進行生物課程教學時，過分依賴于傳統(tǒng)生物課程教學理念和教學模式，影響教師個人教學技能和業(yè)務素養(yǎng)的提升，使教師的生物課程教學長期處于故步自封的狀態(tài)，進而影響初中生物課程教學的有效性和科學性。那么如何根據(jù)初中生物課程教學過程中出現(xiàn)的這些教學問題，有針對性的進行改進和完善，從而提升初中生物課程的教學質量，下面我將結合自身的教學經(jīng)驗，談談我對這個問題的幾點改良方法。

首先，教師應該對自身的生物課程教學理念和教學模式進行及時的調整和改革，樹立起自身的改革意識，提升自身的改革能力，勇于突破傳統(tǒng)的教學桎梏，為初中生物課程教學質量的提升和改進提供一個良好的前提條件。教師作為課程教學的最主要的實施者，其自身教學素養(yǎng)的高低，對于課程教學質量有著至關重要的影響，隨著時代和教育的發(fā)展，對于教師的教學技能和創(chuàng)新能力也有著越來越高的要求。因此，在對初中生物課程教學過程中的教學問題進行調整和解決時，應該從該門課程的任課教師出發(fā)，鼓勵教師對傳統(tǒng)的教學理念和教學模式進行改革和建構，祛除教師在進行生物課程教學過程中積累下來的教學慣性和教學惰性，使教師加強自身的教材研讀能力、課堂設計能力、教學評價能力等，使教師能夠跟隨教育的發(fā)展從學生的生物課程學習現(xiàn)狀和學習需求出發(fā)，將全新的教學模式，例如小組教學、探究式教學法等有效的引入自身的課程教學過程中，豐富自身的教學手段，吸引學生更好的進行生物課程的學習，從而提升課程教學質量。

其次，教師應該注重對學生進行生物課程的實驗教學，充分認識到實驗在生物課程教學中所占據(jù)的重要地位，引導和指導學生進行生物實驗，加強學生的學習印象，提升學生對于生物課程學科內涵的認識和理解水平。生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗在生物學科的興起和發(fā)展過程中扮演著十分重要的角色，在生物課程教學過程中，引導和指導學生進行有效的生物實驗，一方面可以使學生在實驗中對自身所學到的生物學科知識進行驗證，加深學生的學習印象，激發(fā)學生的學習興趣；另一方面還可以使學生在實驗過程中，對全新的生物學科知識進行自主學習和探究，從而提升學生的探究能力和探索精神。

同時，進行生物實驗還可以提升初中學生的動手能力和實際操作能力，從而提升學生的綜合素質，因此在進行生物課程教學時，教師應該充分認識到實驗教學所發(fā)揮的重要教學作用，將實驗教學納入初中生物課程的教學范疇，給學生以充分的實驗時間和實驗空間。在實驗教學形式上，教師應該尊重學生的實驗學習需求，盡量減少教師的課堂演示時間，多給學生留出進行實驗的時間和機會，在實驗的設計和操作頻率上，教師則應該充分發(fā)揮自己的引導作用和輔助作用，合理設計生物課程的實驗教學，避免對課程教學時間造成不要的浪費，從而提升生物課程教學時間的有效利用率以及課程教學質量。

最后，在生物課程的教學過程中，教師還應該合理的安排和布置學生的生物課程作業(yè)，使學生從繁重的學習壓力中適當?shù)慕夥懦鰜?，教師在對學生安排生物作業(yè)時，應該注重作業(yè)的質量，避免題海戰(zhàn)術，注重作業(yè)和課本教學內容之間的聯(lián)系和銜接，使學生能夠在進行生物課程作業(yè)時，將所學知識進行有效的復習和整合，兼顧不同學習水平的同學，使學生能夠在完成作業(yè)過程中有所收獲，樹立學生的學習自信心。

初中生物的課堂教學在引導學生進行生物知識學習、提升學生的動手能力和綜合素質等方面，都發(fā)揮著重要作用，教師應該從自身的教學現(xiàn)狀出發(fā)，不斷完善自身的課程教學，提升生物課程的教學質量。