劉宏

【摘 要】語文作為小學階段的重要課程之一，對于引導學生進行系統(tǒng)的語文學科知識學習，提升學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)等，有著十分重要的價值和意義，教師應該不斷改進語文課程教學策略，提升語文課程的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.081

語文是學生進行語文學科學習的起始階段，對于激發(fā)學生的語文學科學習興趣，引導學生形成良好的語文課程學習習慣，提升學生的語文素養(yǎng)等，起著至關(guān)重要的作用。閱讀教學作為小學語文教學的有機組成部分，更是語文教學的重點和難點，因此作為一名小學語文課程的任課教師，應該充分認識到語文閱讀教學的重要教學地位，改進閱讀教學方法，切實提升學生的語文閱讀學習能力。

從語文閱讀教學所占據(jù)的教學地位來看，引導學生進行有效的閱讀學習，提升學生的語文閱讀學習水平，一方面有利于加強學生的語文理解能力和感悟能力，提升學生的語文課程學習質(zhì)量，另一方面，學生閱讀能力的提升，還能夠轉(zhuǎn)化為其進行其他課程的養(yǎng)分和動力，使學生能夠更好的展開其他學科課程的學習，促進學生的全面健康協(xié)調(diào)發(fā)展。可以說，培養(yǎng)和提升學生的語文閱讀能力，不僅是小學語文課程教學的重要教學目標，同時還是提升學生總體學習能力和學習水平的關(guān)鍵，應該受到教師的重視，并且采取積極有效的教學策略，切實提升學生的語文閱讀能力。但是在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中，教師由于受到傳統(tǒng)閱讀教學理念和教學模式的影響和制約，往往很難真正的認識到學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性和必要性，而是習慣性的將語文閱讀教學的重點教學時間，放在對于閱讀問題的搜索和解答上。這種傳統(tǒng)而帶有濃重功利性的語文閱讀教學策略，使教師和學生的語文閱讀學習視野，被局限在狹小的框架之內(nèi)，根本無法真正的調(diào)動起學生的語文閱讀學習積極性，從而削弱了小學語文閱讀教學的教學質(zhì)量和教學意義，影響學生語文閱讀興趣及語文閱讀能力的培養(yǎng)和提升。針對這種語文閱讀教學現(xiàn)狀，教師應該做到從自身的語文閱讀教學出發(fā)，對自身的閱讀教學現(xiàn)實進行深入的審視與反思，重新調(diào)整小學語文閱讀教學的教學策略，下面我將結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，談談我對小學語文學生閱讀能力培養(yǎng)的幾點建議。

一、消除教學疲憊心理，提升教師對于小學語文閱讀教學的重視水平

教師作為小學語文閱讀教學的組織者和實施者，在教學過程中發(fā)揮著無可替代的作用，因此想要轉(zhuǎn)變小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，提升學生的語文閱讀能力，就必須從教師出發(fā)，改進和更新教學的語文閱讀教學理念，使教師充分認識到語文閱讀教學的重要教學地位，并對自身的語文閱讀教學目標設定，進行有針對性的調(diào)整和改進，從而有效提升小學語文閱讀的教學效率和學生的語文閱讀能力。在語文閱讀教學目標設定上：一方面，教師應該從傳統(tǒng)語文閱讀教學理念和教學模式中，吸取良好的經(jīng)驗，遵循語文閱讀教學宗旨，引導學生進行語文閱讀內(nèi)容的朗讀和挖掘，使學生能夠?qū)ψ陨硭鶎W習的閱讀內(nèi)容有所認知，另一方面，教師還應該將培養(yǎng)和提升學生的語文閱讀能力，納入小學語文閱讀教學的教學目標設置范疇，在課堂教學中展現(xiàn)出來，從而引導學生形成更好的語文閱讀學習意識，為學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，打下堅實的基礎，使語文閱讀教學的教學目標從模糊轉(zhuǎn)向明確，改進小學語文閱讀的教學質(zhì)量。

二、營造輕松活躍的語文閱讀教學氛圍，激發(fā)學生的語文閱讀學習積極性和主動性

在課程教學中，學生作為學習過程中的重要主體，學生是否能夠融入到學習氛圍之中，是否愿意和教師展開積極有效的互動和溝通等，對于教師教學內(nèi)容的順利展開以及教學目標的實現(xiàn)等，有著十分重要的影響作用。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師為了在有限的課程教學時間之內(nèi)，向?qū)W生傳授更多的閱讀教學內(nèi)容和閱讀知識，往往習慣于在教學時間之內(nèi)，采取一種強制性的教學策略，強迫學生跟隨教師的閱讀教學思路，進行閱讀教學內(nèi)容的閱讀和探究。這種傳統(tǒng)的語文閱讀教學策略，導致語文閱讀教學氛圍較為刻板壓抑，學生在學習的過程中，根本感受不到閱讀內(nèi)容中蘊含的文學意蘊和深厚情感，而是帶著沉重的學習壓力，采取消極的學習態(tài)度，應對教師的閱讀教學。

針對這種狀況，教師應該從學生的實際學習年齡、心智發(fā)育水平以及學習需求出發(fā)，在閱讀教學中，營造一種輕松愉悅的學習氛圍，使學生能夠從沉重的學習壓力中解脫出來，真正的放松心情，去感受閱讀內(nèi)容的美麗和魅力，激發(fā)學生的閱讀學習興趣和學習熱情，提升學生的閱讀能力和理解水平。在教學氛圍的創(chuàng)設和營造方面，教師可以采取多媒體教學法，通過多媒體手段，向?qū)W生播放和閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、音樂等，使學生能夠靜下心來感受，更好的理解閱讀內(nèi)容，提升自身的閱讀能力。同時教師還可以通過新舊知識的銜接，生活化教學元素的融入等手段，激發(fā)學生的閱讀學習能動性，切實提升學生的閱讀能力。

三、在對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)和提升時，教師還應該從學生的角度出發(fā)

尊重學生的閱讀情感體驗，鼓勵學生對閱讀內(nèi)容進行獨特性和個人化的閱讀和探究，從而使學生在閱讀學習過程中，獲得更大的滿足和收獲，提升學生的閱讀能力和發(fā)散性思維水平。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于小學生的閱讀而言，這句話依然適用。小學階段的學生雖然閱讀能力、理解能力和語言分析能力都較低，但在閱讀過程中，也會生成自身的語文閱讀理解和情感體驗，面對學生不同的閱讀理解體驗和學習成果，教師應該采取一種尊重和理解的教學心態(tài)，對學生的閱讀學習成果進行點評和指正，運用鼓勵性的話語，對學生的學習成果和學習感悟加以認可和肯定，同時站在學生的學習立場上，對學生的學習成果進行分析，而不是一味地對學生具有個人色彩的閱讀學習體驗和成果等，進行否定和批評，從而使學生在更加寬松的閱讀學習環(huán)境之中，激發(fā)學生的語文閱讀學習熱情，引導學生養(yǎng)成良好的語文閱讀學習習慣，提升學生的語文閱讀學習水平和理解能力。

閱讀教學作為小學語文課程的重要組成部分，占據(jù)著重要的教學地位，教師應該不斷對學生的語文閱讀學習狀況進行觀察和分析，并且以此為基礎和依據(jù)，對自身的語文閱讀教學理念和教學模式等，進行及時的調(diào)整和完善，將培養(yǎng)和提升學生的語文閱讀能力作為語文閱讀教學的重要教學目標，運用正確的教學策略，切實提升學生的語文閱讀能力和整體素養(yǎng)。