楊碧仙

【摘 要】小學(xué)階段，學(xué)生開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，由于小學(xué)生特殊的成長特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意分析學(xué)生的心理特征，合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)施

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.024

對數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開對小學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程的把握。新課程教學(xué)中提倡“以學(xué)論教”，這要求教師要研讀教材，同時(shí)要注意對學(xué)生的思維研究。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，很多教師都是以自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，還有就是不注意揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，甚至主觀臆斷學(xué)生的想法。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生，甚至?xí)撾x實(shí)際，毫無根據(jù)可言。

在新課程改革實(shí)施過程中，對學(xué)生的研究一直是一個(gè)焦點(diǎn)，這是因?yàn)榻虒W(xué)的主體就是學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)的主體，只有解決學(xué)生身上出現(xiàn)的問題才能更好地教學(xué)。因此，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，了解他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維活動(dòng)。

第一，準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程，猜準(zhǔn)學(xué)生的想法。很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很多時(shí)候都是站在自己的角度去思考問題，用自己的想法認(rèn)為學(xué)生一定會(huì)這樣想，而不是學(xué)生可能會(huì)這樣想。也有少部分教師根本就沒有去思考這些問題，為了減少必要的麻煩，教師就把自己的問題縮小，讓學(xué)生考慮的空間也變小，這樣就省得麻煩了。這就導(dǎo)致在教學(xué)課堂中，教師的問題很多，整堂課下來，滿是老師的提問，然而學(xué)生卻沒有多大興趣來回答，缺乏思考。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要解決學(xué)生一聽就懂但一做就不會(huì)的問題，而不是籠統(tǒng)的設(shè)置很多問題。這就需要教師注意設(shè)置教學(xué)問題，每節(jié)課不需要有太多的問題，而是應(yīng)該挑選幾個(gè)具有代表性，富有挑戰(zhàn)性，充滿思考性的問題，這樣讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來，腦子轉(zhuǎn)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生通過自己已學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)來探究新學(xué)知識中的問題。

第二，教師應(yīng)該明白學(xué)生可能會(huì)怎么想？而不是學(xué)生一定會(huì)這么想。這樣可以幫助教師理清學(xué)生思維活動(dòng)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程。那么如何才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢？這要求教師充分了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。教學(xué)設(shè)計(jì)首先就應(yīng)該分析學(xué)生已學(xué)知識和已有生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識有什么影響。比如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們角就是尖尖的、碰到會(huì)弄傷自己的東西。在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上，學(xué)生對角的直觀概念有兩條直線和一個(gè)頂點(diǎn)，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師就要考慮到學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師可以和學(xué)生一起交談，了解他們的想法，在探索學(xué)生的過程中，教師要注意做好記錄，分析學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，也要及時(shí)反思學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，客觀全面的評價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有這要才能讓學(xué)生更好的掌握知識。

教師要分析學(xué)生有哪些不同的想法。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，這就可以說明每個(gè)班上都是有不同層次的學(xué)生的，并不是只有成績好或成績差的學(xué)生的。而很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就只顧考慮一個(gè)層次的學(xué)生的基礎(chǔ)，很明顯這是不恰當(dāng)?shù)摹Ｊ紫冉處煈?yīng)該明白自己面對的是幾十個(gè)具有不同想法的學(xué)生，成長的差異會(huì)讓他們具有不同的想法，在遇到問題時(shí)也會(huì)有不同的解決方式，或正確或錯(cuò)誤，或全面或片面。不管是哪種想法都是獨(dú)特的，這是學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意分層把握學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的思維結(jié)果，然后把這些轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料。

第三，合理預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)程，提升教師教學(xué)能力。教學(xué)有方法，但沒有固定的死方法。面對眾多學(xué)生的不同想法，在剛開始進(jìn)行教學(xué)前，教師之間的教學(xué)是沒有多大區(qū)別的。但一旦進(jìn)入教學(xué)后，學(xué)生開始進(jìn)入學(xué)習(xí)后，變得積極思考老師提出的問題，這時(shí)候?qū)處煹目简?yàn)就開始了，教師之間教學(xué)水平的差異就開始顯現(xiàn)出來，這和數(shù)學(xué)概念是有一定差距的，但在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師沒有意識到學(xué)生這個(gè)已有的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生簡單的對折就舉手說自己創(chuàng)建了角，這到底是正確還是錯(cuò)誤？學(xué)生的思路是不是正確的？在教學(xué)活動(dòng)中教師就該預(yù)想到這些，把這些變成教學(xué)資源，然后結(jié)合這些想法進(jìn)行教學(xué)。所以教師在教學(xué)之前就要設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)進(jìn)程，這樣才能提高教學(xué)效率。

第四，還要注意學(xué)生已學(xué)知識對新知識的影響。比如在“兩位數(shù)乘以三位數(shù)的估算”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅應(yīng)該要考慮到兩種估算方法，還要考慮遇到“該準(zhǔn)備多少錢買票”這種題型時(shí)學(xué)生會(huì)不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用估算的方法？怎么樣才能培養(yǎng)學(xué)生的估算意識？如果學(xué)生只運(yùn)用四舍五入的估算方法，教師應(yīng)該如何去引導(dǎo)他們。教學(xué)實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)這一系列的問題。因?yàn)閷W(xué)生腦子里已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些估算方法，在進(jìn)行新知識時(shí)容易和舊知識產(chǎn)生一定的沖突。所以只有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)把握了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，才能讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，也才能讓教師的教學(xué)游刃有余。

第五，面對學(xué)生學(xué)習(xí)生成的學(xué)習(xí)疑問，教師又該作何反饋呢？這是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。在進(jìn)行教學(xué)反饋時(shí)，教師要注意采用一定的順序。在學(xué)習(xí)中有些是學(xué)生不容易犯錯(cuò)誤的，比如直接求周長，這時(shí)教師就可以講解給學(xué)生，不要花費(fèi)太多的時(shí)間在此知識點(diǎn)上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)典型的錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該直接把正確答案告訴給學(xué)生，而是要充分讓學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤，然后和學(xué)生一起交流討論，整理正確答案。當(dāng)大部分學(xué)生都出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該優(yōu)先考慮。同時(shí)教師要根據(jù)本班的具體情況來制定教學(xué)方式，選擇合理的教學(xué)推進(jìn)方法。當(dāng)然教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不可能完全能預(yù)設(shè)到所有的情況，當(dāng)上課時(shí)出現(xiàn)意外情況時(shí)，教師要注意隨機(jī)應(yīng)變，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，迅速判斷學(xué)生問題重要與否，然后采取相應(yīng)的解決措施。

第六，分析學(xué)生思維障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)。如何確定一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)？首先可以通過對教學(xué)內(nèi)容來分析；然后是根據(jù)教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；接著還可以是教師通過對本班學(xué)生的了解后來確定難點(diǎn)。其中最重要的是要注意分析教材，分析學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考問題，尋找解決的辦法。以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是非常有用的，也是教師接受課程改革的理念的起點(diǎn)，只有教師對學(xué)生足夠的了解，才能發(fā)現(xiàn)他們身上的問題，才能把這些問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料，也才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，讓他們更主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)注重基礎(chǔ)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意抓住重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生的教學(xué)，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時(shí)，教師要注意提升自己教學(xué)水平，努力提高教學(xué)效果。