靳玲

摘 要：傳統(tǒng)小學英語閱讀教學中“填鴨式”的“滿堂灌”教學方式忽視了學生的主體地位，根本無法激起學生的閱讀興趣，也就談不上培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力。因此，在小學英語教學中，應從學生的學習特點和實際情況出發(fā)，組織生動活潑的學習活動，激發(fā)他們的興趣和熱情，促進他們積極主動地參與閱讀。結合實際課堂教學活動，對小學英語教學中閱讀能力的培養(yǎng)做出分析和探討。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；培養(yǎng)能力

一、小學英語教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的必要性

新課標中明確提出，小學英語教學的目的是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們形成積極的學習態(tài)度，使其建立初步的學習英語的自信心，為進一步學習打下堅實的基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的有效方法，學生閱讀能力的高低對他們所吸收的有用信息的數(shù)量和質量起著決定性的作用。培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣和能力，使其掌握正確的閱讀方法和技巧，能夠促進他們在閱讀過程中獲取更多信息，并找到英語學習的樂趣。

二、小學英語教學中培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的策略

1.合理選擇閱讀材料

興趣是最好的老師，小學生年齡較小，他們對一切事物都充滿好奇心，且愛表現(xiàn)、善于模仿。如果閱讀教學過于注重詞匯的訓練，一味地進行機械化的講解，只會使學生的學習興趣和熱情大打折扣，因為學生最感興趣的是閱讀材料中的故事性和趣味性，而不是閱讀中的詞匯。因此，教師在選擇閱讀內容時，要從學生的興趣特點出發(fā)，增加趣味性濃且貼近生活的閱讀材料，如他們比較喜歡的小動物故事Two friends and a bear，Three little pigs，詼諧幽默的小故事The French student，以及一些小笑話To be modest等。

教師在選材過程中還要充分考慮學生的實際學習情況，難易要適度，閱讀材料中生詞太多，會使學生產(chǎn)生畏難心理而放棄閱讀，不僅難以達到閱讀訓練的目的，還會給進一步的閱讀教學造成障礙。教師可以在充分利用教材資源的基礎上，對閱讀進行課外延伸和擴展，挑選一些學生比較熟悉且感興趣的材料。比如，在教授譯林版小學英語六年級上冊第四單元Then and now時，教師可以選擇描寫日常生活情況的小短文，以此使學生產(chǎn)生共鳴，促進他們更加踴躍地進行閱讀和學習。

2.多媒體課件激發(fā)想象

小學生在課堂上的注意力持續(xù)時間較短，且極容易被分散，而多媒體課件就能夠有效地喚起他們的無意注意，使他們樂于學習并愛上閱讀。教師在教學中可以運用多媒體信息技術制作閱讀方面的課件，如根據(jù)閱讀故事制作一系列相關的圖片，或在網(wǎng)上查找相關的英語對話視頻。如此用直觀形象的教學方式激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲，從而營造良好的教學氛圍，促進學生更好地理解閱讀內容，并充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性思維。

如，在教授譯林版小學英語六年級上冊第七單元Protect the Earth時，我運用多媒體查找并制作了關于Save water，Save energy，Save trees和Dont use much plastic這四篇文章的圖片，如河流、小汽車、樹木和塑料袋等方面的。在課堂上為學生展示圖片時，他們的注意力一下被吸引了過來，且都饒有興趣地問我這是什么，我借此機會讓他們根據(jù)這些圖片猜測故事內容，只見他們都爭先恐后且有聲有色地說出了自己的觀點，在如此積極活躍的氛圍中指導學生閱讀文字材料時，他們也都積極主動地閱讀并不斷發(fā)表自己的見解。

3.創(chuàng)設閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍

（1）課堂上指導閱讀

課堂上教授完預期教學內容或是學生完成課堂作業(yè)之后，教師可以從這一單元中篩選出一篇文章讓學生進行閱讀。閱讀時先讓學生自己默讀，并主動說出自己不會讀的地方，然后教師再對其加以解釋和闡述，待學生比較熟悉之后再讓他們大聲齊讀，以此促進學生充分了解和掌握文章內容，他們也就能夠自然而然地回答出文章提出的問題了。如此不定期地進行這樣的課堂閱讀指導，不僅能夠增加學生的詞匯量，還有利于培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力。

（2）課外閱讀

除了課堂上的指導閱讀，讓學生利用課后的空余時間進行閱讀對提高他們的閱讀能力有著重要作用。為此，教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，每人至少準備一本課外閱讀書，要求他們在課后自覺進行閱讀，同時，教師應根據(jù)他們的閱讀情況布置合理的閱讀作業(yè)。同時，還應要求學生在閱讀過程中做筆記，把重要的句子或是自己認為美好的詞句摘抄下來，并將其用來豐富自己的寫作。

例如，在教授完譯林版小學英語六年級上冊Holiday fun之后，我讓學生在課外閱讀過程中搜集并摘抄一些與寒暑假有關的好句子或材料，要求他們在課堂上讀出來，與其他小伙伴一起分享，以此在增強他們課外閱讀能力的基礎上，豐富他們的閱讀素材。

總而言之，閱讀是一項長期性的教學活動，只有不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，才能夠更好地培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力。因此，作為小學英語教師，我們在教學中需要根據(jù)學生的學習特點和興趣愛好，為他們選取合適的閱讀材料，同時還應借助多媒體激發(fā)他們的主觀能動性，并努力為其營造良好的閱讀氛圍。

參考文獻：

[1]潘小平.小學英語閱讀教學模式探索[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013（1）.

[2]吳蕓.小學英語教學中英文繪本閱讀的開發(fā)與運用[J].啟迪與智慧（教育），2014（8）.

編輯 謝尾合