曹俐

【摘要】校本師資培訓(xùn)是各個(gè)高等院校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際狀況與需要，制定的符合本校實(shí)際的培訓(xùn)方案、計(jì)劃以及在職教師培訓(xùn)活動(dòng)等，以提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，從而推動(dòng)高等院校的整體發(fā)展。高校校本師資培訓(xùn)是基于反思性教育之上提升在職教師素質(zhì)的一種新型培訓(xùn)模式。與普通教師培訓(xùn)相比，校本師資培訓(xùn)的手段更具靈活性，內(nèi)容更具針對(duì)性，培訓(xùn)效果更明顯。但高校校本師資培訓(xùn)還存在一些亟待解決的問題，如時(shí)間、經(jīng)費(fèi)保障制度、組織管理制度等。本文探討了高校校本制度在這些上述方面的問題，并提出解決措施。

【關(guān)鍵詞】高校；校本；師資培訓(xùn)；問題與策略

要進(jìn)一步改善高校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、專業(yè)化的人才，就需要促進(jìn)高校教師專業(yè)化發(fā)展，這也是科教興國的基本保證。目前，多數(shù)高等院校采用的是繼續(xù)教育機(jī)制，如攻讀學(xué)位、訪問等，提升教師的學(xué)術(shù)能力和專業(yè)水平，但教師技培訓(xùn)的重視程度較低。目前高校教師評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)內(nèi)容是科研成果，在一定程度上忽視了教育教學(xué)能力，形成了“輕教學(xué)、重科研”的環(huán)境，直接影響了高等院校的教育質(zhì)量。基于此，文章以高等院校中校本師資培訓(xùn)存在的問題入手進(jìn)行分析，闡述針對(duì)性的解決策略。

一、校本師資培訓(xùn)及其特點(diǎn)

（一）校本師資培訓(xùn)

高等院校參照自身戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，綜合評(píng)估本校教師潛力，運(yùn)用學(xué)校各種資源開展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的培訓(xùn)活動(dòng)，叫做“校本師資培訓(xùn)”。其中“校本”也就是從學(xué)校的問題出發(fā)，將學(xué)校作為問題處理的基礎(chǔ)，其目標(biāo)是進(jìn)一步改善學(xué)校的工作，提升教學(xué)水平。本校人員才是此培訓(xùn)的主要參與者，以此作為參照確定培訓(xùn)的具體內(nèi)容，切實(shí)解決本校實(shí)際問題。

（二）校本師資培訓(xùn)特征

和普通教師培訓(xùn)相比，校本師資培訓(xùn)最為典型的特征就是“以學(xué)校為基礎(chǔ)”、“在校內(nèi)”、“為了學(xué)?！?。第一，以學(xué)校為基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)校的具體情況，發(fā)掘?qū)W校及教師的潛力，充分運(yùn)用現(xiàn)有小嫩外資源，釋放出學(xué)校生命力。第二，“在校內(nèi)”。此培訓(xùn)服務(wù)于學(xué)校及教師。在學(xué)校內(nèi)實(shí)施改善教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)活動(dòng)可以作為校本培訓(xùn)，其成功的基本前提就是全校教職具有較強(qiáng)的主動(dòng)參與性。第三，以學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)。進(jìn)行校本師資培訓(xùn)不僅是提升教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步解決實(shí)踐中存在的問題，還需要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)辦學(xué)能力，改進(jìn)辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、實(shí)施校本師資培訓(xùn)的原則與重要性

（一）校本師資培訓(xùn)實(shí)施原則

校本師資培訓(xùn)的實(shí)施原則主要有幾個(gè)方面，靈活性和統(tǒng)一性的有機(jī)結(jié)合、實(shí)效性原則、整體發(fā)展原則和以校為本原則。第一，保證靈活性和統(tǒng)一性的有機(jī)結(jié)合。因?yàn)榇伺嘤?xùn)必須要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來進(jìn)行，不能閉門造車，特別是針對(duì)性及專業(yè)性很強(qiáng)的高等院校還應(yīng)該綜合經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，強(qiáng)化高校的橫向橫向聯(lián)系。同時(shí)，也要按照部分學(xué)科的特殊要求或者高等院校教師的個(gè)性差異進(jìn)行差異性對(duì)待，采用分層次進(jìn)行，逐級(jí)提高。第二，實(shí)效原則。師資培訓(xùn)的管理方式、培訓(xùn)形式以及培訓(xùn)的內(nèi)容均應(yīng)適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，重視教師的發(fā)展需要，促進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，防止盲目效仿，在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)實(shí)踐能力。第三，整體性發(fā)展。校本培訓(xùn)需要把教師的整體性、全面性發(fā)展放在重要地位，促進(jìn)高校教師隊(duì)伍的優(yōu)化，提升教師教學(xué)水平。

（二）實(shí)施校本師資培訓(xùn)的重要性

校本師資培訓(xùn)既是學(xué)校和教長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，也是反思性學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育發(fā)展的要求。學(xué)校需要的是能夠適應(yīng)社會(huì)及學(xué)校發(fā)展教師，才能應(yīng)對(duì)社會(huì)變化帶來的挑戰(zhàn)。終身教學(xué)理念中需要建立教師學(xué)習(xí)體系，激勵(lì)教師努力去獲得知識(shí)及技能，這也是培訓(xùn)研究實(shí)踐的內(nèi)容之一。素質(zhì)教育是增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，提高競爭力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。校本師資培訓(xùn)就是解決教育教學(xué)過程中的教師問題，讓教師充分認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，在教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育。校本師資培訓(xùn)結(jié)合實(shí)踐與理論，讓教師始終保持反思心態(tài)，不斷在教學(xué)中找尋、解決問題，樹立問題處理的自信，發(fā)掘出專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢資源，保持高校中的知識(shí)探究氛圍。

三、校本師資培訓(xùn)存在的問題

（一）培訓(xùn)時(shí)間保障方面

一般情況下，教師的幸福程度受到教師工作滿意情況的影響。工作滿意度影響著高校教師對(duì)本職工作的熱情與積極性，甚至還會(huì)干擾到教師的身心健康，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與教師專業(yè)性發(fā)展也受到很大影響。教師的工作滿意度的眾多影響因素中，時(shí)間安排的科學(xué)性是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。哲學(xué)家和教育家亞里士多德曾表示，若要實(shí)施自由教育就必須滿足兩個(gè)基本條件，自自由的學(xué)科與自由的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)了空閑時(shí)間的功效性。他認(rèn)為人不再操勞生計(jì)的時(shí)候才能有完全的閑暇時(shí)間，不會(huì)去從事在各種自己都看不上的職業(yè)來傷害心靈，而是很理性的去參與一些崇高和具有真正意義的活動(dòng)。學(xué)者劉良華也指出，在職教師多為現(xiàn)實(shí)生存狀況在到處奔波，根本無暇鼓勵(lì)自身的專業(yè)性發(fā)展。教師除了普通課程教學(xué)之外，還進(jìn)行科研工作，沒有精力去進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，限制了教師創(chuàng)造、思考的時(shí)間。劉良華學(xué)者提出應(yīng)該“解放”教師，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

校本師資培訓(xùn)中，時(shí)間安排的靈活性和科學(xué)性影響到培訓(xùn)活動(dòng)能否成功展開以及培訓(xùn)效果滿意度，影響到教師的參與性?，F(xiàn)在部分高校運(yùn)用的是一刀切的方法，始終堅(jiān)持整齊劃一。高校行政部門以行政命令的形式強(qiáng)制規(guī)定本校教師必須在特定時(shí)間內(nèi)完成培訓(xùn)活動(dòng)，完全忽視教師在時(shí)間上的自由性和彈性。高等院校教師的任務(wù)繁重，教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)是兩座大山，工學(xué)矛盾尤為突出，若不充分考慮教師的時(shí)間自由性而強(qiáng)制性的進(jìn)行集中培訓(xùn)，教師即使參加了培訓(xùn)活動(dòng)也會(huì)因?yàn)椴糠志o急事情未處理好影響到培訓(xùn)效果。高校中只有部分院系課程較少，一般學(xué)院教師的課時(shí)量均在17-20節(jié)。教師必須保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，備課、答疑、作業(yè)成了教師日?；竟ぷ?，空余時(shí)間相對(duì)較少。學(xué)者劉良華認(rèn)為校本師資培訓(xùn)總是以任務(wù)的形式出現(xiàn)，而不是根據(jù)教師的內(nèi)在需求，對(duì)教師構(gòu)成了某種警告，不能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）組織管理方面

多數(shù)高校的校本師資培訓(xùn)活動(dòng)均是由教務(wù)處與人事處合作實(shí)施。培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)等完全是由教務(wù)處與人事部門統(tǒng)一安排。每年某個(gè)特定時(shí)間，教務(wù)處就會(huì)出一個(gè)培訓(xùn)通知，沒有問詢過培訓(xùn)對(duì)象的意見。例如，2012年，重慶某高校的師資培訓(xùn)通知中指出，該天有課的教師不能缺席培訓(xùn)，全部停課參加培訓(xùn)，不參加者在來年還要再次參加培訓(xùn)。從中可以看出，培訓(xùn)的組織管理具有很強(qiáng)的強(qiáng)制性，高校教師的參與程度極低，淹沒了師資培訓(xùn)的人文性與科學(xué)性，這是一種行政管理模式。將作為培訓(xùn)對(duì)象的教師角色定位于學(xué)生，其處于被動(dòng)狀態(tài)，必須接受說教，這喪失了此培訓(xùn)應(yīng)用的價(jià)值，有效性很低。

教師作為被培訓(xùn)的人，應(yīng)該本著以人為本的思想，主動(dòng)參與到師資培訓(xùn)中，才能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的沒目標(biāo)。因此，師資培訓(xùn)制度應(yīng)該尊重培訓(xùn)對(duì)象的自由，重視其內(nèi)在自覺意識(shí)的激發(fā)，自上而下的行政模式會(huì)局限教師對(duì)自覺意識(shí)，培訓(xùn)對(duì)象很容易產(chǎn)生反感心理，采取消極應(yīng)付以及抵觸的方式參加培訓(xùn)，讓校本培訓(xùn)只浮于形式，并無實(shí)質(zhì)性效果。

（三）經(jīng)費(fèi)保障方面

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人最基本的需求有醫(yī)療、住宅、穿衣、吃飯等，若當(dāng)前生活還不能滿足上述需求，也不會(huì)萌生高級(jí)需求。中國雖然強(qiáng)調(diào)了要尊師重教，但教師的生存狀況卻不盡人意，多數(shù)教師必須為生計(jì)奔波，尤其是大學(xué)教師。高校青年教師經(jīng)過幾十年的學(xué)習(xí)之后進(jìn)入到高校工作，但其生存狀態(tài)并不是外界眼中那么光鮮亮麗，四處兼職的高校教師大有人在。校本師資培訓(xùn)的參與者多為被迫的，教師沒有響應(yīng)的交通、工作報(bào)酬等補(bǔ)償?，F(xiàn)在多數(shù)高校在校本培訓(xùn)上有一定的經(jīng)費(fèi)支出，但因?yàn)橹贫然Ｕ系娜狈?，?dǎo)致經(jīng)費(fèi)保障的落實(shí)難度較大，具體體現(xiàn)在：第一，校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的支配形式不恰當(dāng)。多數(shù)高校經(jīng)費(fèi)流向了管理和培訓(xùn)教師授課兩方面，沒有考慮到教師的具體需求，培訓(xùn)活動(dòng)沒有被當(dāng)作是高校教師工作的組成部分，對(duì)教師自覺性與積極性的激發(fā)造成了阻礙。

四、高校校本師資培訓(xùn)問題的應(yīng)對(duì)策略

（一）健全校本師資培訓(xùn)時(shí)間管理制度

1）建立和完善學(xué)術(shù)休假制度。學(xué)術(shù)休假制度是一種促進(jìn)高校教師發(fā)展的有效措施，通過休息或者旅行來調(diào)節(jié)教師以及研究者的積極性與創(chuàng)造力。美國高校教師在本校服務(wù)達(dá)到一定時(shí)間后即可以申請，增加教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)造能力，增強(qiáng)工作的實(shí)效性，從實(shí)際出發(fā)，給予教師思考和閱讀的空間。

2）控制工作量。高校青年教師承擔(dān)的工作量較大，包括必要的教學(xué)工作外，還有輔導(dǎo)員工作等，空余時(shí)間較少，參加校本師資培訓(xùn)也是非常被動(dòng)的。因此，高校應(yīng)該保障促進(jìn)教師專業(yè)化成長的時(shí)間，重視培訓(xùn)的時(shí)效性，提升教師的專業(yè)化水平。

3）運(yùn)用培訓(xùn)學(xué)分管理機(jī)制。校本師資培訓(xùn)是高校教師的一種必備學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以將學(xué)分管理制度應(yīng)用其中，保證教師的時(shí)間彈性和自由行，滿足教師興趣、時(shí)間上的個(gè)性需求，避免行政命令的強(qiáng)制性給培訓(xùn)對(duì)象帶來的傷害，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的積極性與參與度。

（二）完善組織管理體制機(jī)制

校本師資培訓(xùn)應(yīng)該盡量降低行政對(duì)培訓(xùn)的干預(yù)程度，促使行政化管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)化組織管理。第一，高校可以設(shè)置校本師資培訓(xùn)管理單位，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的相關(guān)事宜。第二，校本師資培訓(xùn)的管理中應(yīng)應(yīng)用扁平化管理模式，進(jìn)行分權(quán)管理，引導(dǎo)高校教師進(jìn)一步關(guān)心自身專業(yè)化發(fā)展，也能夠拓展培訓(xùn)管理的幅度，提高管理效率。第三，明晰機(jī)構(gòu)職責(zé)。校本師資培訓(xùn)的對(duì)象、內(nèi)容、目標(biāo)、程序以及形式等均有對(duì)應(yīng)部門來負(fù)責(zé)，將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處。

（三）做好經(jīng)費(fèi)保障工作

1）完善高校師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算制度，為校本師資培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)立資金賬戶，并做到?？顚Ｓ?。

2）適當(dāng)增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，保證高校的師資培訓(xùn)費(fèi)用適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高等院校要進(jìn)一步擴(kuò)寬資金籌集方式，完善融資模式，為高校校本師資培訓(xùn)提供財(cái)力保證。

3）完善培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)監(jiān)督考察制度，保證經(jīng)費(fèi)的流向，只能用于培訓(xùn)課程的開發(fā)、培訓(xùn)教師和管理人員在交通和生活方面的資金補(bǔ)助、專家授課、教研室活動(dòng)、資料采購等方面。

五、結(jié)束語

高校校本師資培訓(xùn)是提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展的有效手段。本文首先明確校本師資培訓(xùn)的含義及特點(diǎn)，闡述了其實(shí)施原則及重要性，分析校本師資培訓(xùn)存在的不足之處，給出針對(duì)性地解決措施，以提高高等院校的師資水平，改善教育教學(xué)質(zhì)量。

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