趙倩

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)和實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)方法也在悄然發(fā)生變化，語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋了聽、說、讀、寫以及這幾方面的綜合，同時(shí)它還是一門語言交流工具，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的關(guān)鍵，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)階段學(xué)好語文就顯得尤其重要，那么，如何讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多知識呢？課堂上有效的提問是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的一種重要途徑，是推動語文課堂教學(xué)順利開展的保障，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中出現(xiàn)教師提問的問題過于簡單或特別難等，調(diào)動不了學(xué)生的積極性，今天就課堂提問的現(xiàn)狀以及策略分析方面來了解一下關(guān)于“小學(xué)語文課堂提問”這個(gè)話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；策略分析

一、小學(xué)語文

小學(xué)語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它涵蓋了聽、說、讀、寫以及這幾方面的綜合，同時(shí)它還是一門重要的語言交流工具，是人類溝通的橋梁，是信息傳播的載體，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的關(guān)鍵，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，可以說語文知識涉及我們生活的方方面面。由此可見，語文對我們小學(xué)生來說顯得尤其重要，那么，如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識呢？今天。我們就課堂提問進(jìn)行探討。

二、課堂提問

課堂提問是在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)等設(shè)計(jì)一系列問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效途徑。對學(xué)生來說，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，拓展思維，檢驗(yàn)學(xué)生對課堂的理解程度；對教師來說，課堂提問從側(cè)面反映了教師在教學(xué)各方面的技能水準(zhǔn)。課堂提問是在課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一種技能，它適用于教學(xué)活動中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

1.課堂提問過于形式化

目前，課堂教學(xué)過程中采用課堂提問的方式比較普遍，但是教師有時(shí)提問的問題過于簡單，學(xué)生認(rèn)為根本太簡單，沒有提問的必要性，也有一部分提問的問題過于難，學(xué)生根本找不到答案，不知道從哪方面去考慮，或者通過查閱一些課外資料也無法回答，因此，課堂提問就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

2.受應(yīng)試教育的影響，教師課堂提問也具有偏向性

一部分教師喜歡提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生，因此，這部分學(xué)生在課堂上就比較活躍，而其他學(xué)生只能袖手旁觀，甚至抱有一種僥幸心理，認(rèn)為提問不到自己就懶于思考；部分教師對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生不予理會，或者即使對這些學(xué)生進(jìn)行提問也是帶有懲罰傾向，為了使他們難堪，容易造成學(xué)生兩極分化，不利于學(xué)生成績整體性的提高。

3.提問的問題沒有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)

在教學(xué)過程中，教師只是按照自己的思維方式去提問題，而沒有考慮學(xué)生思考問題的角度和習(xí)慣，更不用提拓展學(xué)生的思維了。

四、解決方法

1.課堂提問要有明確的目的

教師在備課時(shí)要多下功夫，可以圍繞教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)多提出問題，提出的問題要有針對性，既可以從拓展學(xué)生思維方面，也可以是檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，還可以是鍛煉學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力方面等。如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《天安門廣場》一課時(shí)，根據(jù)本文重點(diǎn)是理解文中方位的詞語“北端、前、兩旁、中央、南端”等，教師可以讓學(xué)生描述一下天安門廣場是什么樣的？你覺得天安門廣場怎樣？從哪里看出它的雄偉壯觀？也可以讓學(xué)生根據(jù)自己見到的或親身經(jīng)歷說說關(guān)于天安門的故事，從而拓展了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力。

2.教師的提問要面向全體學(xué)生

新課改明確指出，讓學(xué)生作為課堂主體，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生都積極參與到課堂中，因此，在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)問題情境時(shí)要考慮優(yōu)、中、差三類學(xué)生之間的差異，根據(jù)問題的難易程度與回答的不同要求，讓每位學(xué)生都有被提問的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是對于學(xué)困生而言，對于他們回答對的問題，教師要多表揚(yáng)，即使回答錯(cuò)了，也不能過于批評或職責(zé)，要適當(dāng)鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)他們得出正確答案，在這種和諧快樂的氛圍中，可以促進(jìn)師生之間的交流，活躍課堂氣氛，從而提高課堂效率。

3.教師在課堂提問時(shí)要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

學(xué)習(xí)三年級上冊《三袋麥子》時(shí)，教師可以根據(jù)這時(shí)期學(xué)生活潑好動、勇于表現(xiàn)自己等特點(diǎn)，可以提出“當(dāng)貪吃的小豬看到黃燦燦的麥子，口水都留下來了，開心地喊道”，它會怎么喊呢？如果你是這頭小豬你會怎么喊呢？通過觀看圖片，讓學(xué)生說一說“迫不及待”是什么意思，你是怎樣理解的？通過這些提問，立刻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動思考。

總之，課堂提問是一種好的教學(xué)方式，教師在課堂中巧妙地運(yùn)用提問，可以激活學(xué)生的思維和想象力，開發(fā)學(xué)生的智力，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉歆盧.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究[J].新課程（教師版），2010.

[2]朱洪青.小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2012.

編輯 孫玲娟