韓慈愛

摘 要：閱讀是語文之魂，閱讀教學(xué)一直以來都受到語文老師的重視，但學(xué)生僅僅閱讀是不夠的，教師還要教給學(xué)生有效的閱讀方法。近年來進(jìn)行了“批注式閱讀”的研究，取得很好效果。遵循新課標(biāo)的理念，強調(diào)學(xué)生的個性化閱讀，從幫助學(xué)生打開閱讀之門，教給學(xué)生批注之法，重視學(xué)生語用之魂四個層面闡述如何通過批注式閱讀，有效提高學(xué)生的語文讀寫能力。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀；提高；學(xué)生；語文；實踐能力

當(dāng)下的語文教學(xué)大家都覺得有問題，教師、學(xué)生花在語文學(xué)習(xí)上的時間并不少，但是學(xué)生的讀寫能力并不高，閱讀能力也沒有明顯提高。那么，我們應(yīng)該如何提高學(xué)生的語文實踐能力呢？

一、幫助學(xué)生打開閱讀之門

大部分學(xué)生的閱讀都是停留在淺層面閱讀，沒能深入文本實現(xiàn)更深層次的閱讀，這就給學(xué)生閱讀能力的提高帶來很大影響。該如何引導(dǎo)學(xué)生打開閱讀之門呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生了解批注的含義

所謂批，就是評價和探索，評價包括對文本的批評、批判及感受；探索就是對文本進(jìn)一步的理解或?qū)τ幸苫蟮牡胤教岢鲑|(zhì)疑。注，就是指注釋。例如《北京的春節(jié)》中有一詞“逛天橋”，那么，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過查找詞典，理解此處的天橋不是我們平常走的天橋，而是一處地方。那么，為什么大家不去別處，而要去這里呢？此時，我們就可以注釋，此處的天橋是當(dāng)時下層民眾聚會、玩樂的地方。這樣一來，學(xué)生就更明白，我們?yōu)槭裁匆ⅲ驗檫@樣能讓我們更好地理解文本內(nèi)容，體會文章的情感。

2.規(guī)定符號批注的種類及用法

為讓符號有統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，我們借鑒資料設(shè)計一套密碼——批注符號。建議學(xué)生用鉛筆作記號，這樣在合作交流后，便于修改。例如，○標(biāo)在課文生字中；‖用來劃分段落與層次；===劃在文章關(guān)鍵句子下面；？用在有疑問的詞句末尾；△△標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。最后，引導(dǎo)學(xué)生了解批注的種類。例如，注釋：在讀書時，遇到不認(rèn)識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。提要：邊看邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡(luò)，提示語言特點。批語：讀書時，會有各種思想、見解、疑問產(chǎn)生，這些內(nèi)容可隨手寫在空白處。

二、教給學(xué)生批注之法

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。利用主題式批注，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，真正走進(jìn)文本。教師應(yīng)重引導(dǎo)，少講解；重指點，少分析?！爸笇?dǎo)有方，指導(dǎo)無痕”，在課堂品讀過程中給學(xué)生一些方法上的指導(dǎo)和提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，與文本進(jìn)行深度對話，提高閱讀能力。比如，教學(xué)《跑進(jìn)家來的松鼠》一文時，我要求學(xué)生思考：作者是如何把自己一家對松鼠的喜愛之情寫具體的？請同學(xué)們再次走進(jìn)課文，找出相關(guān)語句，并在旁邊做批注。學(xué)生在靜靜默讀中，品出文中的作者一家與松鼠之間的情感，并工整地寫下自己的感受。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在默讀中，通過批注的方式品味語言，體會作者及其作品的情感，學(xué)生深深體會到作者一家對松鼠濃厚的喜愛之情。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本對話，只有這樣，學(xué)生的感悟才會真切，閱讀能力才得以提升。

三、啟發(fā)學(xué)生個性之表達(dá)

學(xué)生掌握一些基本的批注方法后，能對文本進(jìn)行一些批注，加深對文本的理解，但是也出現(xiàn)了一些千篇一律的批注。如何才能激發(fā)學(xué)生的個性表達(dá)呢？

首先，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流提煉出批注的主題，能有效增強批注的針對性。如講到《老人與海鷗》一文時，有學(xué)生這樣批注：“老人很愛海鷗，所以才會每天步行二十余里來喂海鷗?！币灿袑W(xué)生批注：“老人已經(jīng)把海鷗當(dāng)成自己的家人了。”我抓住這一關(guān)鍵時刻，提問：“那么作者是如何把老人與海鷗之間的深厚情誼寫具體的？”這是本單元的訓(xùn)練重點即揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體。學(xué)生帶著這個關(guān)鍵問題進(jìn)行批注、交流，取得很好的學(xué)習(xí)效果。例如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者是通過老人喂海鷗的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)老人對海鷗的愛；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，作者是通過描寫老人的語言表現(xiàn)他對海鷗的愛……我常為學(xué)生充滿個性活力的見解所感動。對于理解和運用祖國語言文字為目的的語文教學(xué)來說，要破解的當(dāng)然就是這個秘密。語文教學(xué)要在理解語言、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品味、推敲語言表達(dá)的形式，領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的方法，切實提高學(xué)生語文能力。

其次，利用實物投影展示學(xué)生的批注，現(xiàn)場進(jìn)行點評，充分展示學(xué)生的個性化批注。對于批注時典型的偏激、片面、平淡、離奇等現(xiàn)象，展出來供大家引以為戒，精辟、獨到、創(chuàng)新的批注供大家借鑒和仿效，實屬“一石二鳥”之舉。例如，在教學(xué)《桃花心木》一課時，學(xué)生交流自己對文中最后一句話“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?！钡睦斫鈺r，我請了一位學(xué)生到講臺前，利用實物投影儀展示他們的批注，一位學(xué)生的批注是：我從這里體會到種樹人不想來了，不想再管桃花心木了。另一位學(xué)生的批注是：我從這里體會到種樹人終于如愿以償了，他不再需要來給桃花心木澆水了?！耙皇て鹎永恕?，這種不同的理解馬上引起學(xué)生的爭論：“我認(rèn)為種樹人并不是不管桃花心木，而是桃花心木已經(jīng)不用種樹人管了?！薄拔艺J(rèn)為桃花心木已經(jīng)養(yǎng)成獨立的心，可以自主生長了。”“我認(rèn)為桃花心木已經(jīng)學(xué)會汲水生長，獨立面對困難，不再需要種樹人的幫助了，種樹人的目的已經(jīng)達(dá)到了?！边@樣一來，學(xué)生對這句話的理解就更全面、深刻了。

四、重視學(xué)生語用之魂

語用能力是語文學(xué)習(xí)的靈魂，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。那么，如何通過多種語文實踐提升學(xué)生的語用能力呢？首先，注重當(dāng)堂訓(xùn)練。例如，在學(xué)完《學(xué)會看病》后，我適時給學(xué)生提供閱讀材料《父愛在拐彎處》，學(xué)生把自己從課內(nèi)學(xué)到的方法運用到課外，“批注式閱讀”的能力得到當(dāng)堂訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀、感悟能力。學(xué)生靜靜地默讀著，認(rèn)真地批注著，在展示環(huán)節(jié)上，學(xué)生的感受把我深深震撼了。猛然間，我發(fā)現(xiàn)，只要給學(xué)生足夠的空間、時間與自由，學(xué)生會開創(chuàng)出一片廣闊的藍(lán)天！這不正是我們語文教學(xué)一直所追求的嗎？非但“教是為了不教”，而且“教”本身，也往往就是“不教”。孟子云：“教亦多術(shù)矣，予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已。”其次，注重課后的拓展延伸。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！北局暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”的理念，實現(xiàn)語文教學(xué)的開放性。我立足教材涉及的作家、作品，向外輻射，引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著。例如，學(xué)了《最后一頭戰(zhàn)象》，我就鼓勵學(xué)生讀沈石溪的原著，以及他的其他動物小說如《狼王夢》《第七條獵狗》。如此一來，將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的批注式閱讀引入到課外閱讀中去實踐升華，鞏固批注式閱讀的方法，使之養(yǎng)成習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，筆者通過幫助學(xué)生打開閱讀之門；引領(lǐng)學(xué)生踏上閱讀之路；啟發(fā)學(xué)生個性之表達(dá)；重視學(xué)生語用之魂這四個方面層層深入開展批注式閱讀，成功擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識本位的局限性，放手讓學(xué)生通過自讀自悟，自主比較，綜合深入分析，得出自己的結(jié)論，豐富了學(xué)生的情感體驗，形成了他們的閱讀個性，在這個過程中，學(xué)生得到的不僅是知識的增加，更重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神，提升了語文實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓中凌.“批注式閱讀教學(xué)”的認(rèn)識與實踐[J].小學(xué)語文，2010（10）.

[2]勵汾水.實施有效的教學(xué)[J].寧波出版社，2010（7）.

編輯 孫玲娟