李東靜

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免要接觸計(jì)算問(wèn)題。學(xué)生的計(jì)算能力卻與日劇下，計(jì)算準(zhǔn)確性低，計(jì)算速度慢，對(duì)計(jì)算的興趣不高。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程改革的具體目標(biāo)”中明確指出，要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”結(jié)合多年計(jì)算教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；因地制宜；開(kāi)放教學(xué)

一、算理與算法緊密結(jié)合

很多學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握得不夠牢靠，歸根結(jié)底是因?yàn)槿鄙賹?duì)計(jì)算算理的透徹理解和掌握。尤其是對(duì)于初入學(xué)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維能力比較弱，但形象記憶能力卻非常好。通過(guò)擺小棒、分實(shí)物等方法，學(xué)生通過(guò)形象化的記憶方式，能夠有效將算理與算法相結(jié)合，從形象思維入手，抽象出具體算法。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)不斷深化，計(jì)算繁復(fù)性較高，如果沒(méi)有足夠的算理做支撐，學(xué)生對(duì)算法的掌握就會(huì)浮于表面，無(wú)法從實(shí)質(zhì)上掌握計(jì)算的技巧。

二、注重情境教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。

單純的計(jì)算教學(xué)是枯燥的，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中有著獨(dú)特的、不可替代的地位。它能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極的情感，符合兒童“抽象邏輯思維在很大程度上仍與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大的具體形象性”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、作用于生活，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。情景教學(xué)法已越來(lái)越多地被引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，任何方法的引入終究都是一種輔助教學(xué)的手段，不能讓手段超越了限制，影響課堂效果。

課堂情境教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)避免以下做法。

1.重形式，輕本質(zhì)

一些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)所帶來(lái)的便利，他們?cè)敢饫们榫敖虒W(xué)法豐富課堂表象，但在實(shí)際操作中經(jīng)常會(huì)為了表現(xiàn)情境的精彩性而淡化了學(xué)生對(duì)算理、算法的理解掌握，讓學(xué)生的注意力偏離了軌道。

2.情境引入缺乏連貫性

不少數(shù)學(xué)教師都喜歡在授課伊始時(shí)引入情境，因?yàn)榍榫车囊肽茏畲笙薅鹊匚龑W(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。但在接下來(lái)的新授和鞏固過(guò)程中，又將之前設(shè)置的情境棄之不顧，讓一節(jié)本該由情境穿插成線的數(shù)學(xué)課像斷了線的珠子四散飛離。借由這一現(xiàn)象，我們不難看出，這部分教師并沒(méi)有真正地理解情境教學(xué)的初衷。

3.情境運(yùn)用不符合學(xué)生實(shí)際

針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，情境的選擇至關(guān)重要，所選情境一定要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意。如，對(duì)城市的學(xué)生和鄉(xiāng)村的學(xué)生，要充分關(guān)注他們的個(gè)體差別和環(huán)境因素對(duì)他們的影響，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，要考慮他們的智力發(fā)展和身心特點(diǎn)的不同等。

三、重組教材，因地制宜

課堂教學(xué)是靈動(dòng)的，而教材卻是靜態(tài)的。這就要求作為教材展現(xiàn)者教師要不斷地開(kāi)發(fā)、重組教材，以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需要。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材更大程度上關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，越來(lái)越少地涉及概念式文字的出現(xiàn)，不少教師在授課過(guò)程中忽視了這一變化，這就背離了編者的初衷，書中不加以歸納概括，并不代表就不需要學(xué)生去理解吸收。相反，編者正是出于對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的尊重，才沒(méi)有對(duì)文字或公式性的要點(diǎn)加以闡述。同樣一本教材，在不同的教者手里應(yīng)該演變出不同的版本，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，以生活經(jīng)驗(yàn)為依托，能將教材的作用發(fā)揮到極致。

四、開(kāi)放教學(xué)，體現(xiàn)思維多樣化

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”這句話不只適用在閱讀教學(xué)中，在計(jì)算教學(xué)中它也同樣適用。學(xué)生中間經(jīng)常流傳著這樣一句話：“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學(xué)生的命根。”在以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)的現(xiàn)今，作為執(zhí)教者的我們有義務(wù)、有責(zé)任打破這一怪圈。面對(duì)同一個(gè)題型，學(xué)生可能會(huì)有許多不同的解題方法，教師要對(duì)學(xué)生的正確方法加以肯定，之后再進(jìn)行算法的優(yōu)化，這樣一來(lái)，學(xué)生既獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又明確了最優(yōu)算法。當(dāng)然，有時(shí)教師不必強(qiáng)調(diào)或規(guī)定學(xué)生必須用哪種方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

總之，在計(jì)算教學(xué)這條看似崎嶇的路上，作為執(zhí)教者的我們還有許多待探索的問(wèn)題。提高學(xué)生的計(jì)算能力是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。計(jì)算錯(cuò)誤困擾著一些學(xué)生，我們習(xí)慣于把計(jì)算錯(cuò)誤歸咎為“粗心馬虎”，其實(shí)不然，孩子在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤原因是多方面的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李基法.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)的探索[J].教育藝術(shù)， 2010（1）.

編輯 賀軼群