符夏紅+李永明

摘 要：課堂教學(xué)是實(shí)踐新課程的重要陣地，而教學(xué)模式的先進(jìn)與否直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)創(chuàng)新、探索和實(shí)踐，摸索出“營(yíng)造探究氛圍—體驗(yàn)探究過(guò)程—培養(yǎng)探究精神”的體驗(yàn)式探究教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式；探究教學(xué)；教學(xué)模式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！苯鼛啄陙?lái)，筆者對(duì)探究性教學(xué)的模式和方法進(jìn)行了研究、探索、實(shí)踐，并摸索出了“營(yíng)造探究氛圍——體驗(yàn)探究過(guò)程——培育探究精神”的體驗(yàn)式探究教學(xué)模式。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)述我的體驗(yàn)式探究教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)探究情景，營(yíng)造探究氛圍，點(diǎn)燃探究興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！比绻f(shuō)問(wèn)題是探索的材料，那么情景便是促使探索的動(dòng)力與“調(diào)味劑”。我們作為教師，不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需要的“不平衡”，從而積極營(yíng)造民主、平等、自由、和諧的探究氛圍，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，敢于標(biāo)新立異、天馬行空地馳騁想象。

人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元是以“自然奇觀”為專題，以具體、形象的語(yǔ)言分別描寫天下奇觀錢塘江大潮、世界最深最長(zhǎng)的河流峽谷雅魯藏布大峽谷、南國(guó)風(fēng)光“鳥的天堂”和絢麗多變的火燒云。這幾篇文章都描寫了自然界的美景、奇景，畫面感很強(qiáng)，因此，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，認(rèn)真揣摩、品味語(yǔ)言，從字里行間感受大自然的美。讓學(xué)生感受到大自然的魅力，使學(xué)生油然而生熱愛(ài)大自然的思想感情。如在《觀潮》中有“只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”“再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”等語(yǔ)句，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生想象，“白線”“水墻”是什么樣子，作者為什么會(huì)這樣形容。

二、傳授探究方法，體驗(yàn)探究過(guò)程，掌握探究技巧

體驗(yàn)式探究教學(xué)模式，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生探究，把學(xué)習(xí)的主體地位歸還學(xué)生，使學(xué)生在課堂上充分享受“我的課堂我做主”的感覺(jué)。通過(guò)下面三個(gè)流程，使學(xué)生在一次次的體驗(yàn)探究過(guò)程中，逐步掌握探究的方法和技巧。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，閱讀質(zhì)疑是指學(xué)生有目的、多層次讀課文，邊讀邊想，把讀文本的感受、體會(huì)及遇到的問(wèn)題在課本上標(biāo)記出來(lái)，在課堂上提出來(lái)大家討論。剛開(kāi)始學(xué)生質(zhì)疑的膽量不足，自主探究的能力欠缺，筆者就努力在課堂上營(yíng)造寬松民主的氛圍，根據(jù)每一課時(shí)的“三維”目標(biāo)，及時(shí)提出學(xué)生自主探究的范圍、要求，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方位、不同的層次去質(zhì)疑，由題目中的關(guān)鍵字到整個(gè)文本，從正確到流利再到有感情朗讀，從語(yǔ)文文字到感情的流露，達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。

多元互動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)于合作探究。在學(xué)生個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體探究的力量。此時(shí)教師走進(jìn)學(xué)生的合作中，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的見(jiàn)解，適時(shí)鼓勵(lì)，適時(shí)提醒，讓學(xué)生能大膽發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的探究收獲。在多元互動(dòng)時(shí)，教師做到心中有數(shù)，針對(duì)不同的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生展示，讓多數(shù)學(xué)生有發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑和障礙，確立課堂下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣、樂(lè)趣，使學(xué)生樂(lè)于合作探究，體驗(yàn)交流合作的樂(lè)趣。

訓(xùn)練檢測(cè)，注重目標(biāo)探究效果。圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，目的是使學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，能結(jié)合實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在訓(xùn)練檢測(cè)時(shí)我遵循以下兩點(diǎn)，一是檢測(cè)題目緊扣目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課本學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適度、適量的習(xí)題，練習(xí)題目要有針對(duì)性、層次性、量力性、典型性。分基礎(chǔ)題和挑戰(zhàn)題。二是檢測(cè)方法靈活多樣。有課堂過(guò)關(guān)、課后過(guò)關(guān)；有自編習(xí)題和配發(fā)的習(xí)題；有課文質(zhì)量調(diào)研題及單元質(zhì)量調(diào)研題等等。在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行口頭、書面表達(dá)或動(dòng)腦、動(dòng)手練習(xí)。

三、享受探究成果，養(yǎng)成探究習(xí)慣，培育探究精神

教師及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)能使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生一般以表?yè)P(yáng)為主，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅、享受到探究的成果。如在《鳥的天堂》第二課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“這茂盛的大榕樹(shù)為什么能成為鳥的天堂呢？”一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后相繼得出“樹(shù)大葉茂，鳥能筑巢；環(huán)境幽靜，適合孵卵；緊挨大樹(shù)，不愁食物；農(nóng)民愛(ài)鳥，不受傷害”等理由，我及時(shí)評(píng)價(jià)說(shuō)，同學(xué)們回答相當(dāng)全面，說(shuō)明學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，還能結(jié)合實(shí)際合理分析問(wèn)題。

體驗(yàn)式探究教學(xué)是筆者探索嘗試的一種新穎教學(xué)方式，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，能養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和熱愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們?cè)谙硎芴骄砍晒耐瑫r(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造精神、探究精神，達(dá)到“自能讀書不待教師教”的美好境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教學(xué)法[M].江蘇出版社，2010.

[2]沈建.體驗(yàn)性：學(xué)生主體參與的一個(gè)重要維度[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2001（4）.

編輯 孫玲娟