王雪瑩

【摘要】本文主要以初中教育的本質(zhì)堅守作為出發(fā)點，結(jié)合這一本質(zhì)特征從立人教育課程系統(tǒng)的構(gòu)建、清除立人教育實施障礙兩方面探討了初中立人教育的路徑。以期為廣大初中教師展開立人教育提供一些參考和意見。

【關(guān)鍵詞】初中教育；本質(zhì)堅守；路徑

在我國的基礎(chǔ)教育體系中，初中教育始終是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量不理想。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要階段。但是在義務(wù)教育的束縛和制約下，初中教育的功能與作用并沒有完全發(fā)揮出來。這就需要廣大教師認清初中教育的本質(zhì)，并找準(zhǔn)初中教育的實施路徑，進而實現(xiàn)初中教育的本質(zhì)目標(biāo)。

一、初中教育的本質(zhì)堅守

初中教育有著其獨特的教育特征和本質(zhì)，這是因為初中階段是學(xué)生的轉(zhuǎn)折時期。這一時期學(xué)生的身份發(fā)生了變化，由兒童進入青少年，且生理方面也發(fā)生了變化 。但是對于知識的儲存量不足，不免一知半解。加之初中學(xué)生的好奇心較強，如果沒有完全了解知識，就會直接影響到他們的心理健康。心理不易適應(yīng)，一方面，初中學(xué)生剛進入青少年時期，內(nèi)心中仍然存在“童心未眠”的一面；另一方面，初中生的好奇心較強，但是由于自身知識的不完備、價值觀不夠成熟，導(dǎo)致他們對成年“意識”存在誤解。又因為自尊心較強，對成年世界“偽裝成熟”。這兩者之間相互矛盾又相互依存，是動作與心理方面的偏差。在動作方面，初中生仍然較為敏捷，對外界的求知欲望強烈。在心理方面，對新事物或者新世界沒有一點防備或者準(zhǔn)備。因此初中生容易與社會規(guī)范發(fā)生沖突，這是因為他們不認同這種社會規(guī)范或者價值觀，總是表現(xiàn)的“自以為是”。美國心理學(xué)家將初中生的這種行為稱之為“狂飆”。青少年本身的適應(yīng)能力較弱，但是他們心理和思想變化速度較快，這就需要教師結(jié)合初中生這一特征，展開科學(xué)指導(dǎo)，遵從潛移默化和因地制宜的教育原則，逐步提高初中生的適應(yīng)能力，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)正確的價值觀，從而為“成人”過渡做好思想、心理準(zhǔn)備。

除此之外，在初中教學(xué)中。立人教育尤為必要，且在引導(dǎo)初中學(xué)生正確認識世界方面占據(jù)重要地位，也是國家“立德樹人”的核心價值觀。展開立人教育的首要條件是立人道。所謂立人道是指發(fā)展人性，簡而言之，稱之為立德樹人。初中開設(shè)的分科課程包含了從小學(xué)到大學(xué)的基本課程，因此在課程內(nèi)容中，涵蓋了主要思想和方法論，便于學(xué)生認知。但是這些思想和方法論不能單純地講解出來，需要“立文養(yǎng)人”。依托初中生的生理特征和心理特點，教師展開教學(xué)的第一步為“立身存人”。換而言之，稱之為“立命”。

綜上所述，立人是初中教育的本質(zhì)堅守。

二、路徑探討

（一）立人教育課程系統(tǒng)的構(gòu)建

立人教育課程系統(tǒng)主要包括“立德樹人”、“立文養(yǎng)人”、“立身存人”三個板塊。第一，“立德樹人”。主要由法治課程、雅育課程等組成。這些課程開設(shè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)正確的價值觀，以及學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。第二，“立文養(yǎng)人”。主要是指學(xué)校將國家課程校本化，形成豐富多彩的系統(tǒng)化課程體系。比如信息數(shù)學(xué)技術(shù)的自主導(dǎo)學(xué)，其最終目的是完成立學(xué)科文化教育目標(biāo)。第三，“立身存人”。結(jié)合初中學(xué)生的心理特征和個性特點，開設(shè)了心理教育課程、體質(zhì)健康教育課程。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生擁有一個健康體魄，促使學(xué)生心理和身體健康，并在教育中積極培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂趣[2]。為進一步保障“立人”課程體系的順利展開，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師需要樹立創(chuàng)新意識，從信息、技術(shù)和制度等各個角度加強支持系統(tǒng)的建立，進而為實現(xiàn)“立人”教育目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）清除立人教育實施障礙

實踐表明，在立人教育實施方面，會存在諸多問題，從而嚴重阻礙了立人教育的發(fā)展。其中，主要障礙和問題具體表現(xiàn)在兩方面，一是應(yīng)試教育的制約和束縛。在應(yīng)試教育模式下，教師的重點主要發(fā)展知識點講解和例題訓(xùn)練方面，因此嚴重忽略了學(xué)生對知識的認知與感知。因此受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的影響，教師容易將學(xué)科文化知識與知識點教學(xué)對立起來。二是教師嚴重忽略了學(xué)科文化的重要性。教師沒有以積極主動的態(tài)度分析學(xué)科文化的重要性，也沒有以學(xué)科文化為基點制定具有針對性的教學(xué)方案。比如在講解物理和化學(xué)等知識點時，其分析方法較為程序化。部分教師并沒有展開學(xué)科文化指導(dǎo)和要求展開教學(xué)方案的制定和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，這是一種典型的灌輸式和照本宣科的教學(xué)模式[3]。

針對以上障礙問題，應(yīng)采取與之相對應(yīng)的解決措施。首先，學(xué)校應(yīng)專門針對這一問題積極展開研討會，將學(xué)科文化概念和內(nèi)涵反復(fù)講解，加深教師的理解與認知。其次，建立“立文養(yǎng)人”評價體系，對教師立人教育展開評價。最后，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，為教師展開立人教育奠定堅實的基石。

結(jié)束語：

我國人口數(shù)量眾多，學(xué)生數(shù)量也較多，為了促進學(xué)生綜合發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生的雙贏局面，必須致力于探索科學(xué)的教學(xué)管理模式，在辦學(xué)過程中保持視野開闊，秉持開放思想，勇于開拓，重視外引內(nèi)聯(lián)。立人是初中教育的本質(zhì)，無論是學(xué)校還是教師，應(yīng)認清這一教育本質(zhì)，并以此為依托，積極可設(shè)相關(guān)的課程體系，并及時清除立人教育障礙，進而促使初中學(xué)生健康快樂成長。

參考文獻：

[1]劉仲文.初中教育本質(zhì)堅守與路徑探討[J].教育科學(xué)論壇，2016，（14）：40-42.

[2]張澤科.在本質(zhì)堅守中尋求初中教育突破路徑[J].教育科學(xué)論壇，2016，（14）：43-44.

[3]張雪韻，卜凡. 600初中校長齊聚彭城共議“核心素養(yǎng)視野下的初中課程建設(shè)”[J].初中生世界.2017，（04）：2.