朱長春

摘 要：隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前的教育觀念和教育方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需求。在這種環(huán)境下，我國正在大力進(jìn)行教育制度改革。同樣，小學(xué)語文長期以來僵硬、固化的教學(xué)模式也無法再發(fā)揮相應(yīng)的作用，無法真正展現(xiàn)小學(xué)語文的魅力。因此，對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)改革是必要的。小學(xué)語文在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)代發(fā)揮著基石作用，是學(xué)生掌握基本的閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力的基礎(chǔ)階段，決定著學(xué)生將來的發(fā)展。而情境教學(xué)法作為近年來新興起的教學(xué)模式，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著顯著的效果。就如何在小學(xué)語文中實(shí)施情境教學(xué)法展開研究和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；實(shí)施方法

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

由于小學(xué)生天生的性格特點(diǎn)，活潑好動(dòng)、貪玩、注意力不集中等，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難免會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣。再加上語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生大量的背誦、默寫等，不少學(xué)生很容易對(duì)語文產(chǎn)生厭學(xué)心理。這也是目前小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中常見的問題，這種問題對(duì)小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了相當(dāng)負(fù)面的影響。而情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，其本身承載著諸多的優(yōu)勢和亮點(diǎn)。尤其是情境教學(xué)法多變的教學(xué)手段，豐富的教學(xué)用具，與學(xué)生實(shí)際生活貼近的特點(diǎn)，其在實(shí)際教學(xué)中能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

2.簡化課堂教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)中存在諸多問題，學(xué)生無法有效地掌握教學(xué)重難點(diǎn)就是困擾很多語文教師的難題之一。提煉文章的中心思想、透徹地理解文章的意思、掌握相應(yīng)的寫作能力等都是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于教師常常只重視書面的教授和口頭的講解，無法使學(xué)生有效地掌握相應(yīng)的重難點(diǎn)知識(shí)。而情境教學(xué)法由于其自身具備生動(dòng)形象的特點(diǎn)，其貼近學(xué)生生活的教學(xué)方式，有效地將重難點(diǎn)簡單化，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的理解和掌握。

二、情境教學(xué)法如何在教學(xué)中實(shí)施和運(yùn)用

1.結(jié)合實(shí)際生活

在小學(xué)語文課堂中有效地運(yùn)用和實(shí)施情境教學(xué)法就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從而拉近語文教學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文就在他們的身邊。在蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第二十三課《每逢佳節(jié)倍思親》一課中，教師要結(jié)合實(shí)際生活，從而構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。本課主要是在表達(dá)一種思念親人的思想，因此教師在課堂的導(dǎo)入階段可以向?qū)W生提一些問題。比如，你跟你的爸爸媽媽分開過嗎？你多長時(shí)間去探望自己的祖父祖母？你跟父母分開多長時(shí)間會(huì)想念父母？通過這些問題的提出，使學(xué)生能夠進(jìn)入到一種與父母親人分別的想象中去，從而營造出本節(jié)課所需要的一種思念親人的教學(xué)氛圍。這將有利于學(xué)生對(duì)于思念親人這一主題的理解，從而使學(xué)生能夠理解較難懂的古詩。在六年級(jí)上冊第十二課《姥姥的剪紙》一課中，教師在課堂教學(xué)中，通過讓學(xué)生講授自己的姥姥或者奶奶所會(huì)的中國的傳統(tǒng)技藝的方式，聯(lián)系實(shí)際生活，從而引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)本課的學(xué)習(xí)。

2.借助教學(xué)用具

在情境教學(xué)模式中借助教學(xué)用具營造相應(yīng)的教學(xué)情境，也就是通過實(shí)物展示、圖畫表達(dá)、主動(dòng)演繹等多種方法去營造教學(xué)氛圍。例如，蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第十九課《沙漠中的綠洲》，教師可以通過多媒體展示沙漠和綠洲的影片或者圖片的方式，使學(xué)生直觀地看到沙漠和綠洲的具體形式，從而構(gòu)建本課的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于本課中心思想的理解。在五年級(jí)上冊第七課《金蟬脫殼》一課中，為了使學(xué)生更好地認(rèn)知這一生理過程，如果時(shí)機(jī)合適，正好是在夏天教授這一課，教師可以逮一只蟬的幼蟲，在課堂過程中給學(xué)生展示幼蟲脫殼的過程，從而使學(xué)生親身體驗(yàn)到真正的金蟬脫殼。

3.發(fā)揮學(xué)生想象力

在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般只重視課本的教學(xué)，重點(diǎn)要求學(xué)生死記硬背。這種獲取知識(shí)的方法和途徑是不牢固的，往往是教師自己的思維方式在學(xué)生身上的一種延續(xù)，學(xué)生并沒有形成自己的思維方式，這將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。學(xué)生無法真正掌握解決問題的思維和方法，因此不能獲得真正的學(xué)習(xí)能力，所表現(xiàn)出來的往往是一種機(jī)械的重復(fù)和生硬的記憶。而情境教學(xué)模式由于教學(xué)手段的多變性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性，通過發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生真正掌握解決問題的本領(lǐng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在蘇教版三年級(jí)下冊第二十課《恐龍》一課中，由于本課屬于科普性文章，教師通過相關(guān)的語言描述，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生通過自己的想象進(jìn)入那個(gè)遙遠(yuǎn)的恐龍時(shí)代，從而構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)情境。這將極大地降低教師的授課壓力，充分利用小學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到簡化課文內(nèi)容的目的。

總而言之，教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，一定要切實(shí)做到結(jié)合實(shí)際生活、運(yùn)用教學(xué)道具和發(fā)揮學(xué)生想象力，使教學(xué)情境能夠有效地構(gòu)建起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]王誠.小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)踐探索[D].福建師范大學(xué)，2015.

[2]郭振南.小學(xué)語文情境教學(xué)的研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

編輯 薄躍華