胡冬蘭

【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)改革中，現(xiàn)代教育技術(shù)在其中得到了廣泛的應(yīng)用。微課技術(shù)因為將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)進行了有機的結(jié)合，故此受到了廣大教師的喜愛。在小學(xué)語文教學(xué)中，采用微課教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對微課的概念與優(yōu)勢進行簡要的分析，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中微課應(yīng)用的主要問題，對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)語文；應(yīng)用

0前言

在小學(xué)階段，語文教學(xué)是其中的一個重要科目，對學(xué)生今后的成長與發(fā)展有著重要的促進作用。然而在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師依舊局限于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式來進行教學(xué)，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是微課技術(shù)的出現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在課外時間對語文知識內(nèi)容進行自主的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，能夠自主的選擇一些課程中的重點難點進行細致的教學(xué)，加深學(xué)生對部分重點知識的印象。故此，在小學(xué)語文教學(xué)中，探究微課在其中的應(yīng)用有著一定的現(xiàn)實意義。

1微課的主要含義及優(yōu)勢

微課指的是將教學(xué)視頻作為一個重要載體，對課本上的某一個知識點來對各類教學(xué)資源進行整合。從制作層面來看，微課可以分為以下幾種[1]：①微視頻、②課例片段等，從服務(wù)對象來看，既可以是教師群體，也可以是學(xué)生群體，還可以是社會群眾。微課是是時代發(fā)展的趨勢，是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在實際教學(xué)中，微課的應(yīng)用已經(jīng)成為必然趨勢。

在實際應(yīng)用中，微課有著許多的優(yōu)點：第一，時間較短，一般會控制在5～10分鐘。這樣就方便學(xué)生集中精力去進行記憶，在教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力往往會有著一定的時間限制，他們的注意力難以在整節(jié)課中都保持集中。所以微課這個時間較短的優(yōu)勢就很好的解決了學(xué)生注意力難以長期保持集中的問題。第二，微課的內(nèi)容有著很強的針對性，大多都是對某一知識重點或者難點來進行教學(xué)，能夠加深學(xué)生對知識的理解，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，微課能夠突出學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師充當(dāng)教學(xué)的主體，學(xué)生被動的接受教師所傳授的知識點，學(xué)生的主體地位沒有突顯出來，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)被動局面。而微課則充分的突顯了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，參與到學(xué)習(xí)之中。

2在小學(xué)語文教學(xué)中，微課應(yīng)用的主要問題

2.1小學(xué)語文教師對微課的使用不足

與中學(xué)教師相比，小學(xué)教師的工作壓力相對較小，本應(yīng)該有較多的時間用在對學(xué)生的教育之中，然而因為小學(xué)生年齡尚小，他們天性就好動愛玩，所以就很難進行管理。要想讓每一個學(xué)生受到更好的教育，讓學(xué)生都養(yǎng)成一個良好的生活習(xí)慣，使他們能夠取得更加穩(wěn)定的發(fā)展，這對小學(xué)教師而言無疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。由于許多小學(xué)語文教師大多身兼數(shù)職，有的還從事其他科目的教學(xué)，例如美術(shù)、體育等，這樣就導(dǎo)致他們難以騰出更多的精力來研究微課的使用。因為微課的制作涉及較多的工序，例如錄制視頻、制作PPT以及剪輯視頻等等。如果在教學(xué)過程中使用微課教學(xué)，無疑就增加了語文教師的工作量，教師很難對工作時間進行科學(xué)合理的分配，如果強行使用微課教學(xué)反而會影響微課教學(xué)的效果。

2.2在小學(xué)語文教學(xué)中，微課的應(yīng)用尚不完善

當(dāng)前，微課教育的質(zhì)量還不夠理想。首先，在許多小學(xué)中，語文教師對微課的理解不夠深入，他們對PPT的制作，對視頻的錄制與剪輯等都不是非常了解，很難將微課教學(xué)的效果發(fā)揮出來[2]。其次，小學(xué)語文教師在使用微課時，沒有突出知識的重難點，這就導(dǎo)致整堂課的教學(xué)非常凌亂，教師的講解內(nèi)容非常雜亂，進而影響學(xué)生對知識點的理解，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3微課缺乏系統(tǒng)化的管理

當(dāng)前，我國還沒有一個完整的管理體系來約束微課的發(fā)展，對于微課的評價體系也不夠完善。在學(xué)習(xí)微課之后，他們難以及時的對學(xué)到的內(nèi)容進行吸收，而且學(xué)生的反饋效果也不是非常理想，這樣一來就影響了微課的發(fā)展。此外，在進行微課學(xué)習(xí)時，一旦遇到知識困惑，學(xué)生想與教師進行交流溝通時，也很難保證教師在線，如此一來，就導(dǎo)致學(xué)生的疑問得不到解答，影響了微課的教學(xué)效果。

3微課的應(yīng)用策略

3.1創(chuàng)建微課情境

在小學(xué)教育階段，學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要階段，他們還沒有形成一個完善的形象思維，對許多新鮮事物都感到非常好奇。故此，他們對個性人物的內(nèi)容或者是色彩較為鮮明的內(nèi)容會更感興趣。所以在教學(xué)過程中教師就可以利用這一特點，將某些理解難度較大的知識或者是較為抽象的知識變成形象的、具體的內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在備課環(huán)節(jié)，教師可以將課文中的一些內(nèi)容設(shè)計到視頻之中，如果是描寫景物的文章，教師就可以在網(wǎng)上下載相應(yīng)的景物圖片或者是航拍視頻，讓學(xué)生能夠更直觀的了解景物的特點。

3.2加強師生之間的互動

在今后的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，要充分利用微課教學(xué)來突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)意識?？梢詫⒉糠种仉y點知識滲透到微課之中，并鼓勵學(xué)生發(fā)表出自己的意見與觀點，加強師生之間的互動。這樣一來就使學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新性思維得到培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課中，教師就可以將鐵路建設(shè)前后的對比圖片或者是城市發(fā)展視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生了解到鐵路對中國經(jīng)濟的建設(shè)，對各城市的發(fā)展的重要作用[3]。然后教師就可以讓學(xué)生圍繞詹天佑的事跡來進行討論，討論詹天佑對我國所做出的巨大貢獻。這樣一來就極大的活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.3激活學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，因為學(xué)生僅僅被動的接受教師所講述的知識點，這樣一來就導(dǎo)致他們的思維變得逐漸僵化，這就不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此教師就需要更新教學(xué)方式，將微課教學(xué)利用其中，來激活學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)《我們只有一個地球》課文中，教師就可以在網(wǎng)上下載一些關(guān)于地球的視頻與圖片，然后播放給學(xué)生觀看，再讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，如果我們的地球受到了破壞，會造成什么影響呢？那么為了保護我們的地球，我們又應(yīng)該做些什么呢？然后讓學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)表自己的觀點，這個過程就很好的激活了學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生闡述了自己的觀點之后，教師再將當(dāng)前破壞地球的一些行為圖片播放給學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生觀看一些地球被污染的圖片或者視頻，通過這兩者之間的對比，學(xué)生就能夠更深入的了解地球的現(xiàn)狀，了解課文的知識內(nèi)容。進而會促使他們在日后的生活中為了保護地球而奉獻出自己的一份力，引導(dǎo)他們形成一個正確的思想觀念。

4結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中，微課在其中也得到了廣泛的應(yīng)用。通過微課課件，學(xué)生能夠利用課外時間主動的去學(xué)習(xí)一些自己還沒有掌握的知識點，進行主動的學(xué)習(xí)。然而在我國小學(xué)語文教學(xué)中，微課教學(xué)的應(yīng)用還存在的一定的問題，制約了微課教學(xué)效果的發(fā)揮。因此就需要教師不斷的提升自己對微課教學(xué)的理解，在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)微課情境，加強師生之間的互動，激活他們的思維。如此，微課教學(xué)就能夠得到進一步的發(fā)展，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率也能得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]鄭聰.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2]別新均.淺談微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].中國培訓(xùn)，2016（02）.http：//www.cnki.net/kcms/detail/10.14149/j.cnki.ct.2016.02.185.html

[3]楊清濤.淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2016，11：102-103.