盧湘

摘 要：教育家奧蘇泊爾曾經(jīng)說過：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)?！钡趯?shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)被自己的經(jīng)驗(yàn)蒙蔽。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)情分析；學(xué)科整合

“左右”的教學(xué)內(nèi)容安排在一年級(jí)上冊(cè)。對(duì)于這部分內(nèi)容，老師會(huì)認(rèn)為雖然是剛?cè)雽W(xué)的孩子，但已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)大多分清左右了，在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)左右是相對(duì)的就可以。于是，在設(shè)計(jì)時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)放在了相對(duì)性上，而這一教學(xué)重點(diǎn)的解決，主要靠老師的講解為主。這樣實(shí)施的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣不大，對(duì)左右的相對(duì)性仍然不清楚。

一、根據(jù)學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握左右的相對(duì)性這一知識(shí)時(shí)遇到的障礙

（1）雖然大部分學(xué)生都能分清左右，但仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生還是會(huì)把左右搞反。

（2）學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)左右，但是對(duì)于左右的相對(duì)性從來沒有認(rèn)真地思考。

（3）不會(huì)用左右來解決生活中的實(shí)際問題。認(rèn)識(shí)了左右后大多數(shù)學(xué)生只是把它當(dāng)作一種數(shù)學(xué)上的方位，沒有意識(shí)到左右也可以解決生活中的問題。

二、基于學(xué)情分析，在實(shí)際教學(xué)中可以這樣突破

1.利用自我建構(gòu)，突破教學(xué)難點(diǎn)

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，都反復(fù)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成他們的自我建構(gòu)過程。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的天地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生享受教師服務(wù)的過程。理想課堂是引領(lǐng)學(xué)生自我建構(gòu)的過程，是教師與學(xué)生之間一個(gè)真實(shí)有效的互動(dòng)過程，是一種促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)途徑。為了突破難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次：第一層次：通過讓學(xué)生面對(duì)面擺文具的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生初步感知左右是相對(duì)的；第二層次：讓學(xué)生通過看自己和老師舉手，進(jìn)一步感知左右的相對(duì)性，從而得出方向變化，左右也就會(huì)隨之發(fā)生變化。第三層次：讓學(xué)生利用前面兩個(gè)層次建構(gòu)起來的知識(shí)解決生活中上樓梯的問題。

2.分清兩個(gè)概念，促進(jìn)學(xué)生成長

有人認(rèn)為“左右”即使沒有課堂教學(xué)，隨著時(shí)間的推移，孩子們也能掌握相關(guān)知識(shí)。此話不假，可是細(xì)細(xì)琢磨，總覺得把“日常生活情境中的學(xué)習(xí)成長”與“教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)成長”兩個(gè)概念給弄混淆了。一方面，一年級(jí)的學(xué)生在7年的“日常生活情境中的學(xué)習(xí)成長”中積累的關(guān)于左右的知識(shí)大多是表面化的。是生活中普遍意義上的一部分；作為學(xué)習(xí)和成長的基本任務(wù)，在教學(xué)過程中，它肯定不同于日常生活中的學(xué)習(xí)和成長。那是進(jìn)入符號(hào)抽象意義所必須學(xué)習(xí)的。另一方面：“日常生活中的學(xué)習(xí)和成長”與“教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)和成長”是密切相關(guān)的。關(guān)注左右的知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富關(guān)聯(lián)是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生的已有知識(shí)作為一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生說說平時(shí)是怎樣區(qū)分的，給學(xué)生一個(gè)清晰的形象概念，然后設(shè)計(jì)了一系列的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固這一概念。因此，從現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將日常生活中的學(xué)習(xí)和成長在參與學(xué)習(xí)的過程中，逐步過渡到了教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)和成長。

3.巧用學(xué)科整合，增加課堂趣味

我們不能把數(shù)學(xué)變成一門孤立的學(xué)科。孤立的數(shù)學(xué)，即拒人于千里之外，使人望數(shù)學(xué)而生畏；又孤芳自賞，令人把數(shù)學(xué)家當(dāng)作“怪人”。我們不妨融入多種學(xué)科資源，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得有血有肉。

（1）利用多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。本節(jié)課左右的相對(duì)性是一個(gè)難點(diǎn)，而上樓梯的題目又是書本上的一道思考題，以往的傳統(tǒng)教學(xué)在解決這樣的題目時(shí)，往往帶領(lǐng)學(xué)生去親自實(shí)踐或者用語言來描述，用多媒體課件將上下樓梯靠右走形象地展示在學(xué)生眼前，既節(jié)省了老師的口舌和組織去爬樓梯的精力和時(shí)間，又通過直觀形象降低了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

（2）愛玩游戲是兒童的天性，這種天性必然導(dǎo)致不夠持久的注意力。因此，把游戲引入課堂，緊緊抓住學(xué)生的天性和注意力。我設(shè)計(jì)了和小鼴鼠捉迷藏的互動(dòng)游戲：讓學(xué)生按照要求找出露出右手或者藏起左手的小鼴鼠，這樣既大大提高了學(xué)生興趣，又活躍了課堂氣氛。

（3）揚(yáng)長避短，不要放棄傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。對(duì)剛?cè)胄@的一年級(jí)小學(xué)生，他們的思維還停留在直觀操作層面。因此，設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[文具的環(huán)節(jié)。畢竟在傳統(tǒng)教學(xué)中，還是有許多值得我們借鑒的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程中，傾向于更多地思考教師的教學(xué)，忽視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。只有基于學(xué)情分析下的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂，才能讓學(xué)生不僅獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更能增長智慧。

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編輯 溫雪蓮