張娜娜

摘要：隨著社會科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越頻繁，也越來越重要，信息技術(shù)教育的價值也在不斷地改變，由于元認知能力是建立在基礎(chǔ)知識認知上，可以通過信息技術(shù)來培養(yǎng)，提高學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力，本文將通過對元認知進行分析研究，對其在信息技術(shù)的帶動下所發(fā)揮的能力，以及“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)來分析研究信息技術(shù)教育的價值取向，提出信息技術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生元認知能力過程中的可行性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；元認知；學(xué)會學(xué)習(xí)

1.前言

目前，元認知在教育學(xué)領(lǐng)域中備受關(guān)注，元認知一般區(qū)別一般的認知過程，它是“個人對認知領(lǐng)域的知識和控制”，既是一個知識實體，也是一個認知過程。信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力為出發(fā)點的，元認知也開始成為當前信息社會化培養(yǎng)學(xué)生能力的重要支撐。元認知能力影響學(xué)生能力的提高，特別是在信息技術(shù)教育中起到了很大的作用。本文通過對信息技術(shù)教育中元認知的發(fā)展和應(yīng)用來研究其重要性，提出關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的相應(yīng)對策和建議。

2.信息技術(shù)教育的涵義

信息技術(shù)主要是對信息進行收集、整理、分析、處理、管理、表達、傳遞、評價等的有關(guān)技術(shù)，是對信息進行操作的技術(shù)。信息技術(shù)教育是指利用信息技術(shù)來進行教學(xué)的一種現(xiàn)代教育方式，信息技術(shù)主要是通過多媒體，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體技術(shù)，結(jié)合教學(xué)案例，解決教學(xué)問題，促使學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際中。信息技術(shù)教育的目標主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。將學(xué)生培養(yǎng)成與時代接軌的，成為信息時代所需要的人才。

3.元認知的具體涵義

3.1認知與元認知

認知，作為一種大腦的活動，主要是指人們利用大腦進行聽、說、讀、寫、看、記憶、理解、思考等活動的過程。認知是一個人的信息處理處，用于感應(yīng)外界發(fā)生的一切，接收后再進行一定的整理和處理保存在記憶中的信息。

元認知的實質(zhì)是認知的認知，是個體對自身的一個認知思維加工過程，在這個過程中的自我反省、自我察覺、自我評價和自我調(diào)節(jié)。元認知主要是由知識和控制這兩者構(gòu)成，元認知的知識主要包括自身的知識體系，而元認知的控制是對認知活動的一切計劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

3.2認知與元認知的區(qū)別

認知主要是對外部世界所有的事物現(xiàn)象進行接收并作出反應(yīng)，而元認知是對認知本身的一種認知思維；認知是對認知對象的具體操作，而元認知是對認知一切活動的計劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)。兩者雖然存在著不同卻又是相互聯(lián)系，不可分割的。認知是元認知的基礎(chǔ)，元認知又是對認知的檢測和調(diào)節(jié)，相輔相成。

4.信息技術(shù)教育中元認知的主要應(yīng)用

4.1“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)

信息技術(shù)教育的快速發(fā)展，為培養(yǎng)“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力的元認知思維奠定了一定的基礎(chǔ)，在信息技術(shù)教育實踐中需要讓學(xué)生自身學(xué)會通過對事物觀察和收集，利用現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識認知新的知識，進行高層次的思維鍛煉，激發(fā)自身的認知能力和技能，學(xué)會學(xué)習(xí)多種教學(xué)方式，利用信息技術(shù)的特點，在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的支持下多元化地學(xué)習(xí)知識，建立屬于自身的認知體系，真正培養(yǎng)出學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。

4.2問題解決學(xué)習(xí)

問題解決學(xué)習(xí)是學(xué)生在信息技術(shù)教育中所采用的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)作為一門實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)該不斷地培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，在教學(xué)中出于教學(xué)的需求，設(shè)定一定的問題讓學(xué)生自身利用信息技術(shù)去解決問題，累積自己的學(xué)習(xí)元認知，驅(qū)動自我學(xué)習(xí)能力，通過對有關(guān)信息進行收集，整理，分析，處理，實現(xiàn)對事物的認知，形成自己的認知思維。從而在解決問題的過程中，能夠認知到自身的能力，預(yù)測到問題解決的結(jié)果，學(xué)會自我反省，對自身行為的認可和評價，對問題解決最后的結(jié)果會有一個自我判斷。

5.元認知能力的培養(yǎng)

5.1關(guān)注問題解決過程的整體

在信息技術(shù)教育中，通過問題解決來培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力時，應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)行為給予更多的關(guān)注，在將問題給予學(xué)生后，應(yīng)當和學(xué)生一起收集有關(guān)問題的主要背景和資料，讓學(xué)生能夠通過信息技術(shù)更好地認識問題的關(guān)鍵和求解問題。在問題解決的過程中，應(yīng)該預(yù)留更多的時間給學(xué)生們互相討論，集思廣益，一起進行問題的設(shè)計規(guī)劃制定，共同利用信息技術(shù)收集和整理，形成方案，促進學(xué)生的認知能力和自我評價能力，通過對方案的評測得出最后的問題解決策略，讓學(xué)生真正學(xué)會認知能力的應(yīng)用，最后再讓學(xué)生回憶整個解決問題的過程，復(fù)述出整個問題的解決過程，再互相進行評價彼此的方案和結(jié)果。在這整個學(xué)習(xí)過程中，在信息技術(shù)的指導(dǎo)和推動下，學(xué)生會逐漸形成一種自我認知思維，掌握元認知能力。

5.2審視目標，自我監(jiān)控，反思評價

當今時代迅速發(fā)展，信息技術(shù)教育已經(jīng)成為時代的標志，信息技術(shù)教育不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生熟練地掌握并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，還可以讓學(xué)生完善自我知識架構(gòu)，充分發(fā)展自身的元認知能力。在整個學(xué)習(xí)過程中，自我監(jiān)控是元認知的核心，它不僅僅是一個學(xué)生能夠不斷審視自己學(xué)習(xí)行為的過程，也是元認知能力作用于學(xué)生的基本途徑。在元認知方面，能使學(xué)生確認自身所學(xué)的知識在信息技術(shù)中處于什么位置，自己所學(xué)的東西應(yīng)用于實踐會起到什么樣的作用，在這個基礎(chǔ)上進行審視整個學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)自我計劃和監(jiān)控，將新的知識技能定位并且合理地安排在自我構(gòu)建的認知體系中，在學(xué)習(xí)過程不斷自我檢查自己是否有按照計劃進行，是否能夠真正領(lǐng)域知識技能，在回顧知識的過程中反思和累積自己的錯誤和失誤，不斷地鞏固自己所學(xué)的知識和認知，建立更加完善的認知系統(tǒng)，。

6.總結(jié)

近年來，信息技術(shù)教育的發(fā)展不斷促進學(xué)生元認知能力的發(fā)展，培養(yǎng)元認知能力已經(jīng)成為信息技術(shù)教育的重要價值取向。元認知能力是學(xué)生對自身認知活動的過程和結(jié)果的調(diào)節(jié)合和反饋，它是信息技術(shù)教育所特有的技能，也是獨一無二的教學(xué)方式，它促使學(xué)生更好地掌握知識體系，能夠利用信息技術(shù)充分發(fā)揮自身的技能，建立適合自己的知識體系。元認知不僅僅是信息技術(shù)教育成立的重要依據(jù)，更是學(xué)生思維能力和認知能力提升的重要保障。在現(xiàn)如今的教育發(fā)展模式中，元認知的教學(xué)模式將會使信息技術(shù)教育提升到一個更高的全新的水階段。

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