林偉

【摘要】經(jīng)濟全球化的大背景使應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)國際化人才成為必然的趨勢。雙語教學(xué)是國際化人才培養(yǎng)的重要手段?！豆纠碡敗纷鳛樨攧?wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，是進行雙語教學(xué)改革的首選課程。本文對《公司理財》課程開展雙語教學(xué)的重要性、教學(xué)實踐中存在的問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施。

【關(guān)鍵詞】公司理財 雙語教學(xué) 存在問題 應(yīng)對措施

一、引言

隨著世界經(jīng)濟一體化進程的深入，各國經(jīng)濟的關(guān)聯(lián)度日益增強，競爭趨于國際化，因此對各專業(yè)人才的素質(zhì)要求也不斷提高，國際化人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)今高校人才培養(yǎng)的主要方向之一。中國政府在2010-2020《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中首次提出了要實施教育國際化的方針政策，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。教育國際化主要可分為兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容和和教學(xué)手段的國際化；二是教育的國際流動，即師生出國交流和引進外教和留學(xué)生，雙語教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置國際化的主要手段，又是國際流動的必要條件。

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義，雙語教學(xué)是指用一種外語或第二語言作為非語言學(xué)科的教學(xué)語言，其內(nèi)涵因國家、地區(qū)而不同。在我國高校雙語教學(xué)是指用兩種語言進行學(xué)科教學(xué)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能同時用母語和外語進行思考，能根據(jù)交流對象和工作環(huán)境的需要靈活選擇所用語言，成為既懂專業(yè)又懂外語的國際化人才。

二、《公司理財》課程開展雙語教學(xué)的重要性

應(yīng)用型本科以培養(yǎng)社會需要的人才為宗旨。在經(jīng)濟全球化的背景下，外資企業(yè)、跨國企業(yè)等需要大量既懂財務(wù)專業(yè)又熟練掌握外語的國際化財務(wù)管理人才。雙語教學(xué)采用國際經(jīng)典的英文原版教材，這些教材案例豐富，深入淺出、語言純正，表達(dá)生動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)公司理財知識的同時掌握了專業(yè)國際術(shù)語，了解國外的文化，提高外語應(yīng)用能力。雙語教學(xué)也為學(xué)生考取國際職業(yè)資格證書打下良好基礎(chǔ)，比如報考國際注冊會計師ACCA、英國皇家特許會計師ACA，注冊管理會計師CMA，特許金融分析師CFA等，由于本科在校生不能參加中國注冊師的考試，很多學(xué)生選擇考國際職業(yè)資格證書。不少高校還專門設(shè)置了相關(guān)的國際職業(yè)資格考試實驗班或特色班。

三、浙江大學(xué)城市學(xué)院《公司理財》課程雙語教學(xué)實踐

浙江大學(xué)城市學(xué)院商學(xué)院的《公司理財》 雙語教學(xué)已有15年的歷史。在2012級之前《公司理財》課程針對經(jīng)管類中澳國際合作班國際貿(mào)易、工商管理、財務(wù)管理專業(yè)大二的學(xué)生開設(shè)，作為合作教學(xué)的中方課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程自設(shè)置以來一直實行雙語教學(xué)。從2013級開始，財務(wù)管理專業(yè)的美國注冊管理會計師實驗班開設(shè)了《公司理財基礎(chǔ)（雙語）》課程，教學(xué)內(nèi)容與原來的《公司理財》相近。

在教材的選擇上我們先后用過詹姆斯·C.范霍恩和小約翰·M.瓦霍維奇著的財務(wù)管理基礎(chǔ)，羅斯的《公司理財》英文精要版，現(xiàn)在實驗班用的是羅斯的《公司理財》英文完整版教材。整本教材我們分為《公司理財基礎(chǔ)》（雙語）和《中級公司理財》（雙語）兩門課在2個學(xué)期完成。

四、《公司理財》課程雙語教學(xué)中存在的問題

1.缺乏能勝任雙語教學(xué)的專業(yè)教師。由于財務(wù)管理應(yīng)用性強的特點，實務(wù)界對財務(wù)管理專業(yè)高端人才需求量大，這使得獨立學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)教師本身就很缺，能勝任雙語教學(xué)的就更缺了。教師人數(shù)的不足，使現(xiàn)任教師承擔(dān)了繁重的教學(xué)工作量，沒有時間和精力提高自己，提高專業(yè)外語應(yīng)用能力。

2.學(xué)生英語水平參差不齊，專業(yè)英語基礎(chǔ)薄弱，影響教學(xué)效果。應(yīng)用型本科學(xué)生往往存在偏科的情況，英語水平參差不齊，雖然能閱讀英文專業(yè)教材，但大部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課能基本聽懂英語授課不足三分之一，再由于學(xué)生缺乏對生活中理財?shù)捏w念，課程專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就存在一定的困難，加上語言的障礙，使教學(xué)效果受到很大的影響。

3.實踐中雙語教學(xué)形成了英文教材，中文授課的“雙語”模式。雙語教學(xué)改革的要求使各校紛紛開設(shè)雙語課程，而師資力量的不足和學(xué)生英語水平的制約使在大部分課堂上基本用中文授課。在這種教學(xué)模式下，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)問題不大，但是對專業(yè)英語水平的提高效果欠佳，部分學(xué)生雖然掌握了公司理財?shù)闹R和技能，但是不能應(yīng)對英文的考試，在考試中經(jīng)常出現(xiàn)因不能正確理解題意而出錯的現(xiàn)象。

五、應(yīng)對措施

1.加大引進培養(yǎng)雙語教學(xué)師資的力度。把雙語教學(xué)勝任能力作為引進師資的重要考慮因素，引進優(yōu)秀留學(xué)歸國人員。鼓勵原有教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，因雙語教學(xué)同一門課教師的投入比純中文教學(xué)要大得多，對雙語教學(xué)的教師在考核制度的設(shè)計上進行傾斜，比如在計算教學(xué)工作量和績效時乘一個系數(shù)。學(xué)校為教師提供出國學(xué)習(xí)、交流的機會和英語培訓(xùn)的機會。

2.針對學(xué)生英語水平參差不齊問題，可以考慮分班開課。在開課前對學(xué)生進行英語水平測試，分班授課。對英語水平較高的班級可采用全英文授課，英語水平中等的采用中英文結(jié)合授課，英語水平較差的用中文授課、英文教材，但全部學(xué)生都應(yīng)該使用英文教學(xué)資料、用英文作業(yè)、考試。如果條件許可，學(xué)?？梢葬槍Φ湍昙墝W(xué)生開設(shè)商務(wù)英語選修課，給英語能力較弱的學(xué)生一個機會。

參考文獻：

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[2]黎曉華，胡霞：《財務(wù)管理雙語課程在獨立學(xué)院的實施問題

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