【摘要】我國經(jīng)濟的飛速前行，推動了會計職業(yè)化選擇的變革。傳統(tǒng)的會計已經(jīng)逐步退出歷史舞臺，情境化教學模式開始引入到會計教學活動之中。本文主要介紹情境教學模式中會計專業(yè)的具體應用意義，并提出具體的實施策略和方法，以提升學生對會計專業(yè)的認識，讓學生在情境化教學模式中深化自己的會計專業(yè)技能。

【關鍵詞】會計專業(yè) 情境化 教學模式 應用思考

會計教學的目的是培養(yǎng)出實用性人才，要求人才能在情境化教學中掌握實際操作技能，并能將所學的理論知識與實踐更好的契合在一起，在實際情境中使用專業(yè)理論培養(yǎng)學生，從而有效縮短學校教學與企業(yè)應用之間的差異性。

一、情境教學模式在會計專業(yè)中應用的意義

會計專業(yè)對基礎知識較差的學生而言，學習和理解起來都顯得十分困難。若教學活動期間使用滿堂灌的教學模式，不僅會影響學生對會計專業(yè)的學習興致，還會制約學生的專業(yè)能力提升。但若使用情境教學模式則大不同，由于情境教學模式的新穎性，能更好的激發(fā)學生對知識學習的興趣點。學生在情境教學活動期間更愿意挖掘會計學習的重點和難點，拆分問題，細致的分析問題。且會計學習期間使用情境教學模式能為學生提供更好的實際學習環(huán)境，學生在真實工作范圍中，能更好的進行學習。學生借用情境教學模式，能深刻的了解到自己在學習中的潛能，找到學生身上的不足，這樣能增強學生對知識和問題的處理。讓學生能在學習中扮演崗位角色，然后處理相關的事宜，學生借此訓練，能在今后的工作中將情境學習內容融合到實際中，找工作的時候也能清楚的了解到自己的職業(yè)目標和職業(yè)定位，不再是一個僅僅懂得理論知識，無任何學習經(jīng)驗的學生。

二、情境化教學模式的具體實施方略

（一）完善情境化教學系統(tǒng)

會計專業(yè)的情境化具有較強的實踐性質，本身也是一個較好的系統(tǒng)，需要在體系建設中做好系統(tǒng)的完善。其中情境化教學中專業(yè)課程教學是重點內容，情境化教學主要包含于實際演練、實際操作、實習和實論這四個重要環(huán)節(jié)。

第一，情境化教學模式中，結合基礎會計和財務會計實務課程，能讓學生的會計基礎知識得到發(fā)展，也能讓學生的會計原理得到深化，在密切配合企業(yè)會計崗位實際操作狀況的前提下，可以借助于小論文或者實習作業(yè)的的形式讓情境化教學演練得以發(fā)展和深化；第二，結合成本會計、財務管理等相關的軟件，對專業(yè)課程教學進行培養(yǎng)，這樣能提升學生的實際操作能力，也能讓學生的表達效果達到最佳，從而學生能熟悉的使用會計軟件，且將電算化操作為技能依托，在理論教學實踐中讓教學課程的進度得到進一步推進，實現(xiàn)全程的“情境化”教學模式開設；第三，結合企業(yè)調研，讓畢業(yè)生在就業(yè)之前進行實習。只有接受畢業(yè)生的定向企業(yè)，大部分企業(yè)不會安排畢業(yè)生到單位定崗，原因是畢業(yè)生雖然有理論知識但是實踐能力匱乏，需要一段時間的磨合才能具備會計崗位操作技能，所以要有一段時間不能完成企業(yè)財務工作任務。但若使用情境化教學，就能讓學生提前融入到崗位教學活動中，在上崗以后能快速的掌握企業(yè)的基本狀況，對企業(yè)的相關財務能力有深刻的認知，這樣就能及時的發(fā)現(xiàn)企業(yè)中存有的問題，然后解決相關問題，并結合企業(yè)的實際調研狀況，安排學生可以在畢業(yè)之間進行崗位實習，最終讓學生結合企業(yè)的崗位調研工作編撰實習調研報告。

（二）企業(yè)電算化情境教學的開設

對于會計專業(yè)的學生而言，電算化能力的體現(xiàn)主要是是“計算機應用能力”的集中表現(xiàn)，計算機教學活動的開設是學生能勝任企業(yè)工作的決定性因素。其實無論是初級、中級或是高級的會計崗位，電算化能力都是會計專業(yè)人員必備的能力。點算“情境化”教學的覆蓋面較大，包括會計學教學全過程，其中很多方面是理論教學與實際教學相結合的，彼此間相互交叉相互支撐。

學生在學習期間若能掌握“會計基礎”“財務會計實務”等課程，就要讓學生具備原始的憑證或者會計分錄知識，這樣就能提升學生的電算化教學效果。專業(yè)課程在時間推移中逐步深化，使用遞進式材料進行核算，核算費用、財務、原材料等，這些內容都能在情境化教學環(huán)節(jié)中操作。將電算化看成是操作的主要依托對象，并涵蓋企業(yè)財務的審核機構。分析會計報表，并進行制度化的書式賬簿建立，從手工記賬進行情境實練的切入。大學生二年級上到大學生三年級上，電算化會計的要本著由淺入深的操作流程實施。

（三）情境教學的配套改革方案

從事會計的專業(yè)都受到過高等教育，也有著較高的學歷和專業(yè)素養(yǎng)。但是這部分教師多缺乏專業(yè)的工作經(jīng)驗，所以開展教育專業(yè)能發(fā)揚國企中“師傅”素養(yǎng)，主要是像企業(yè)中師傅那樣帶學生，培養(yǎng)學生的實踐素養(yǎng)和能力。可以實施代理記賬實踐教學模式，要求校內的專業(yè)教師到代理記賬公司進行定崗實踐活動，累計實踐工作經(jīng)驗，并在這個過程中提高自己的實踐能力，思考如何能在教學中讓學生的實踐能力更好。同時，企業(yè)也要不定期的派遣相關的會計專業(yè)人才到校園內進行專業(yè)化指導，從實際用人單位的角度指導學校的教學實踐活動開設，并以指導教師的身份指導學生如何進行代理記賬工作。學校能增加企業(yè)工作經(jīng)歷的專任教師人數(shù)，這樣就能擴大雙師型隊伍。

結束語：

通過上文的分析可知，會計作為一個成熟、穩(wěn)定和嚴謹?shù)膶W科，對企業(yè)或者社會上的會計人才能力需求相對比較穩(wěn)定。開展的情境課程任務教學主要是讓理論教學與情境化教學更好的契合在一起，借用實踐活動引導課程教學理論深化，進而開辟一條新的道路。

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作者簡介：賈志英（1973—），女，山西代縣人，山西金融職業(yè)學院，會計系，講師，碩士，研究方向：金融企業(yè)會計。