周艷紅

【摘 要】九年級(jí)是初中順利升至高中的重要階段，是與所有教師與學(xué)生都息息相關(guān)的一個(gè)階段。這一階段的課堂氛圍常呈現(xiàn)出一種低靡的狀態(tài)，學(xué)生埋頭苦讀，教師全力灌輸，最后卻發(fā)現(xiàn)成績(jī)總是難以獲得提升。尤其對(duì)于英語(yǔ)這一需要長(zhǎng)時(shí)間積累的科目，教師與學(xué)生都容易陷入低谷。經(jīng)眾多研究，發(fā)現(xiàn)提高九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課堂的積極性使得學(xué)生保持在勞逸結(jié)合的良好狀態(tài)，將極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要從創(chuàng)造課堂氛圍、以學(xué)生為主體和完善評(píng)價(jià)體系三方面探索，以期可實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】九年級(jí)；英語(yǔ)課堂；積極性

教師的任務(wù)不僅僅是教書，更為重要的是育人。教書育人旨在教書過(guò)程中傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度，使得學(xué)生健康茁壯地成長(zhǎng)。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂總是那么沉悶無(wú)趣，學(xué)生奮筆疾書與教師零交流，只保持著一種單向知識(shí)傳輸，尤其對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)更為繁重，這種現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。有時(shí)教師想要開啟新的教學(xué)方法，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流都毫無(wú)所獲，因?yàn)閷W(xué)生絲毫不配合，課堂上沒(méi)人發(fā)言也沒(méi)有人舉手。因此，提高九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課堂的積極性極為迫切。下文筆者結(jié)合參考的文獻(xiàn)與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課堂的積極性這一問(wèn)題稍加探索。

一、創(chuàng)造積極的課堂氛圍，構(gòu)建聯(lián)系師生的橋梁

處于畢業(yè)班的學(xué)生需要學(xué)習(xí)初三年級(jí)的知識(shí)，還需要復(fù)習(xí)三年的所有知識(shí)，以備應(yīng)對(duì)中學(xué)考核，這導(dǎo)致九年級(jí)的學(xué)生時(shí)間十分緊張，課堂氛圍不再像以前那般活躍，而是變得沉悶，因此教師需要?jiǎng)?chuàng)造積極的課堂氛圍，構(gòu)建聯(lián)系師生的橋梁。創(chuàng)造積極的課堂氛圍有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中松弛有度，勞逸結(jié)合，改變以往埋頭讀書的書呆子形象，讓思維進(jìn)行有效擴(kuò)散，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。構(gòu)建聯(lián)系師生的橋梁有助于消除師生間的隔閡，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和心理情況的理解，潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的親切感，敢于發(fā)表自己的思考結(jié)果。

例如在教學(xué)9下Unit One Asia Reading： Two cities in China時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，先講自己曾經(jīng)旅游過(guò)的地方，以及在旅游途中曾經(jīng)遇見(jiàn)的奇妙的事或是有趣味的事，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生放松心情，其次請(qǐng)學(xué)生聊聊自己的旅游趣事。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題有許多東西樂(lè)意分享。這一環(huán)節(jié)中需要注意的是，教師在課前準(zhǔn)備時(shí)可以先查閱部分相關(guān)旅游勝地的資料，準(zhǔn)備好素材以便與學(xué)生交流，其次還需要不斷以語(yǔ)言或是眼神鼓勵(lì)幫助學(xué)生繼續(xù)講解，建立一個(gè)開放的英語(yǔ)環(huán)境，逐漸形成積極的課堂氛圍。在課堂結(jié)束后，教師也可以和學(xué)生多交流各自的想法，一步一步深入，為積極的常態(tài)化課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生為教學(xué)主體，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛使用，學(xué)生的思維已遠(yuǎn)不同于以前。學(xué)生思維普遍早熟，對(duì)自我獨(dú)立的要求較高，自主意識(shí)較為強(qiáng)烈。學(xué)生發(fā)生改變，作為塑造學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀的重要形式，教學(xué)形式也應(yīng)當(dāng)發(fā)生相應(yīng)的變化，才能更好地為社會(huì)塑造人才。在英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)形式是教師的一味灌輸，學(xué)生的被動(dòng)接受，學(xué)生的主觀能動(dòng)性近似于零，學(xué)生在壓力之下積極性極大降低。改變教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，將增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這一過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)“放權(quán)”，在教學(xué)過(guò)程中，將思維過(guò)程、思維能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主思考。以學(xué)生為主體，可以是讓部分學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法，可以是布置任務(wù)讓學(xué)生共同探索，也可以是形成討論小組對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)。

例如在教學(xué)第四單元Growing up Period One中Welcome to the unit：How do you learn about the world？筆者首先讓學(xué)生在課前十分鐘內(nèi)預(yù)習(xí)課本，并完成Part A的選擇并選出自己最喜歡的三種了解世界的方式。在這一過(guò)程中，筆者在旁講述自己認(rèn)為最認(rèn)可的了解世界的方法： by travelling， from books and newpapers， through the Internet，以此激發(fā)學(xué)生的靈感。其次讓學(xué)生相互交流各自的方法，探討各個(gè)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流總結(jié)后對(duì)different ways to learn the world有了初步認(rèn)識(shí)。再講解知識(shí)時(shí)學(xué)生的積極性就大大提高，一方面使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，一方面學(xué)生體會(huì)到這是他們自己參與的成果，產(chǎn)生自豪的心理，對(duì)課堂的熱情得到提升。

三、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使得學(xué)生的課堂積極性更上一層樓

英語(yǔ)教學(xué)作為外來(lái)語(yǔ)言，包含了書寫知識(shí)和口語(yǔ)知識(shí)，是手、口、耳同時(shí)運(yùn)用的科目，講究聽說(shuō)讀寫。故而，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系也需要從“成績(jī)定輸贏”轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評(píng)價(jià)，無(wú)論是學(xué)生的成績(jī)還是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握都是他們的英語(yǔ)能力。只有完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的課堂積極性才能更上一層樓，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)。例如教師可以以十分制進(jìn)行期末評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，六分為書面考試成績(jī)，兩分為課堂參與度，兩分為英語(yǔ)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生“內(nèi)外兼修”，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

人是一根弦，不可長(zhǎng)時(shí)間緊繃，需要時(shí)松時(shí)緊，才可保持良好的效用。處于九年級(jí)的初中生便是這樣的一根弦。在教學(xué)中，教師需要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，堅(jiān)持提高課堂的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。作為初中九年級(jí)的英語(yǔ)教師，我們更加要注重創(chuàng)新有效方法以提高課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的英語(yǔ)能力獲得質(zhì)的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

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