鄭巧俐

【摘 要】在初中語文教學中，閱讀教學板塊是整個語文教學環(huán)節(jié)中的重點部分，語文閱讀是學生學習和掌握語文知識的基礎(chǔ)部分，也是學生學習好語文的重點部分。對于初中學生來說，語文閱讀的培養(yǎng)不僅僅是對學生的閱讀進行培養(yǎng)，更是對學生進行語文綜合能力的培養(yǎng)以及對學生學習興趣和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)在的閱讀教學中，仍然存在很多的問題，大部分的老師在閱讀教學中，對閱讀內(nèi)容的選擇還有很大的盲目性，教學方法還很單一，仍舊停留在簡單讀文章的階段，缺少對學生思維能力的培養(yǎng)，本文就以初中語文為例淺析一下提升初中語文閱讀教學有效性的思路探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文；語文閱讀教學；問題階梯教學法

前言

在我國現(xiàn)在的初中語文閱讀教學中，老師對于閱讀理解的授課，還不夠透徹，對閱讀教學方法沒有改進和突破。這種枯燥乏味的、傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法，并沒有對整體學生的水平高低進行綜合的評估，導致教學效率也不高。新課改下，老師應(yīng)該根據(jù)每一個學生的需求，制定出相應(yīng)的教學方法和教學策略，因材施教，做到爭取讓每個學生在閱讀過程中都能學到新的知識，有新的體會。

一、初中語文閱讀教學的意義

語文學科的學習與其他學科學習的最大的區(qū)別，就是語文是一種語言，而語言的學習重要的就是語感和基礎(chǔ)的語言知識，所以老師在給學生傳授語文知識的時候，一定要著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀教學能夠讓學生具備良好的語感和書寫的基礎(chǔ)，養(yǎng)成學習語文的好習慣。既然語文是一門語言的學習，就不能用傳統(tǒng)的教學方法和應(yīng)試教學方法，語言的學習就要讓學生掌握交流與對話的能力，這就要提高學生在聽說讀寫方面的綜合能力，而語文閱讀正是培養(yǎng)學生這些綜合能力的有效策略。因為學校教學設(shè)備的有限性和教學時間與教學任務(wù)的限制，使得語文教材中攜帶的錄像和音頻資料得不到充分有效的利用，所以，要想培養(yǎng)好學生的閱讀能力，就需要老師去努力。隨著新課改的普及，語文閱讀部分也成了廣大師生注重的學習板塊，閱讀的有效展開，能夠讓學生鞏固以前學習的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生對語文的綜合能力的運用。

二、初中語文閱讀教學的有效性策略

1.創(chuàng)建語文閱讀展示平臺

要想讓學生們對語文閱讀保持住持續(xù)不斷的興趣，更加有效地促進語文閱讀，教師就應(yīng)該為學生創(chuàng)建一個語文閱讀展示平臺，讓學生們展示自己的閱讀成果，增加學生學習語文的自信心。例如，可以學習語文提高學生閱讀能力的方法，在上課前拿出幾分鐘時間，每天讓一至三個學生進行語文演講（演講的內(nèi)容可以是背下來的課文、自己寫的作文、小故事或者是笑話）；幾個同學用閱讀來演繹一段小品等等。這種教學方法，不僅滿足了學生們?yōu)榱苏宫F(xiàn)自我的需要，同時也能督促學生利用更多的課余時間學習語文閱讀。老師通過對學生進行閱讀方法指導，一方面可以激發(fā)學生進行課外閱讀的興趣，另一方面還能夠，讓學生認識課外閱讀對語文學習的幫助。老師一定要根據(jù)學生的興趣愛好與特別，鼓勵學生有選擇地進行課外閱讀，以此來提高自身的綜合能力和創(chuàng)新意識。

2.鼓勵學生廣泛閱讀語文報刊雜志

閱讀對學生來說是百利無一害的，而且語文是一種語言的學習，不僅僅可以提高語文的學習效果，閱讀能夠幫助學生在有限的空間里擴大知識的層次，拓寬學生對語文學習的視野，幫助學生如何學習好語文，進一步提高學生學習語文的效率和成果。讓在學生有限的空間里，老師可以讓學生閱讀訂購的語文周報，去圖書室借閱語文閱讀周刊和課外讀物等等。無論是語文周報，還是語文課外讀物和周刊，里面的內(nèi)容板塊都非常的豐富，能夠吸引學生的眼球，保持住學生學習語文的興趣和積極性。比如，在傳授初中語文九年級上冊第三單元《我的叔叔于勒》一課時的時候，老師首先讓 學生自讀課文，談閱讀印象與初讀感受。然后讓學生通過對小說的閱讀，對小說進行鑒賞。學生在學習小說的時候，最重要的是判定出小說中的主人公以及主要的人物。那么，老師就要給判斷主要人物的標準：第一，要看人物在文章中出現(xiàn)次數(shù)的多少？第二，要看人物在小說中的位置與作用。第三，要貫穿全文，了解作者的寫作思想，把握住小說的中心。然后學生根據(jù)老師的提示，進行閱讀、批注和討論。最終得出小說真正的主人公則是菲利普夫婦。在閱讀過程中，通過不斷引入問題的教學，不僅調(diào)動了學生們學習與參與的積極性，也激發(fā)了他們互相學習的欲望，讓學生們能夠在閱讀學習上面有所突破。

三、初中語文閱讀“問題階梯”教學方法

語文教學是語言的教學，語言教學強調(diào)的就是內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)，而語文篇章教學正好能夠滿足這種教學方式。連貫只能讓語句之間建立起來一定的邏輯關(guān)系，能夠說出連貫的語句，并不一定能夠說出流利的漢語，也并不能讓語句形成連貫的篇章，也就是邏輯的不完備性。鼓勵教學語言，了解的知識將成為無根的樹，這不能讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，不能提高學生語文學習的效率，達到的效果是不盡人意的。因此，廣大的初中語文教師要從語文閱讀抓起，采用語文篇章教學的方法，按照從整體到局部，再從局部到整體，通過層層問題的提問，循序漸進的對學生進行語文的閱讀和訓練。通過整個句子，閱讀，正確理解整篇文章。我們引導學生閱讀篇章，用語境來猜測一個詞的意義，理解句子的隱含意義，進而理解篇章的中心思想。篇章學習主要是從整體把握住文章的思想，要求學生要用清晰的頭腦通過關(guān)鍵詞對文章的主題句進行有針對性的分析和理解，深化到閱讀中。這種問題階梯式語文教學，能夠保持住學生閱讀的欲望。

結(jié)束語

由于語文教學是長期而艱難的教學，其中的語文閱讀教學是既是初中語文教學的重點，也是初中語文教學的難點，閱讀板塊的內(nèi)容既繁多，又復雜，因此語文老師在傳播知識的過程中，一定要有選擇性的教學，通過閱讀對知識結(jié)構(gòu)進行階梯式教學，讓學生能夠掌握邏輯思維的方式，用邏輯的思維方式學習好語文，并且，根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學方案，培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣。

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