張穎+楊鳳珠

【摘 要】交叉學(xué)科模式是研究生培養(yǎng)模式的大趨勢(shì)，學(xué)科交叉背景下研究生課程的設(shè)置應(yīng)立足于復(fù)合型知識(shí)體系與能力體系的建構(gòu)，強(qiáng)化跨學(xué)科學(xué)術(shù)視野、融合多學(xué)科方法與理論，強(qiáng)調(diào)綜合技能訓(xùn)練，對(duì)課程的考核應(yīng)注重創(chuàng)新能力考核，實(shí)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與培養(yǎng)效果相結(jié)合，建立動(dòng)態(tài)的質(zhì)量監(jiān)控與退出機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】交叉學(xué)科研究生 課程考核 課程設(shè)置

隨著科學(xué)的高速發(fā)展以及對(duì)創(chuàng)新的要求不斷提高，特別是學(xué)科間的壁壘逐漸消融，不同學(xué)科之間相互交叉、融合、滲透而出現(xiàn)的新興學(xué)科和學(xué)科方向。國(guó)內(nèi)外對(duì)以多學(xué)科交叉融合提升高校創(chuàng)新能力，形成前沿科學(xué)研究方向的發(fā)展趨勢(shì)十分重視，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科交叉點(diǎn)往往最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破，使科學(xué)發(fā)生革命性的變化。學(xué)科的交叉所形成的綜合性、系統(tǒng)性的知識(shí)體系均為有效解決人類面臨的重大問題提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此學(xué)科的交叉融合是新時(shí)期科學(xué)發(fā)展的方向，也是深化研究生教育綜合改革、全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口，國(guó)內(nèi)外高校紛紛付諸實(shí)施，各種培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。

近年來從交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式看，大致可分為三種典型的模式。第一種是課程模式，即從課程開設(shè)層面來推動(dòng)交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)。第二種是以項(xiàng)目或問題為中心的研究生培養(yǎng)模式。第三種是制度化模式，即通過制度化的路徑，建立專門的跨學(xué)科大學(xué)或跨學(xué)科院系，從而使交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)與傳統(tǒng)的基于單一學(xué)科的研究生培養(yǎng)具有同樣的地位，得到同樣的認(rèn)同[1]。

目前在許多國(guó)內(nèi)外高校，三種模式往往并存。以蘇州大學(xué)為例，近年來學(xué)科交叉融合在物理、化學(xué)、生物、材料等相關(guān)領(lǐng)域有序開展，目前通過行政手段已經(jīng)建立起以材料、化學(xué)、物理作為基礎(chǔ)的跨大學(xué)科的功能納米與軟物質(zhì)學(xué)院、新能源學(xué)院；以專業(yè)項(xiàng)目或問題為中心化學(xué)、生物、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科建立了骨科研究所、唐仲英血液研究中心；更多傳統(tǒng)的以一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)的院系在自身?xiàng)l件限制下開展跨學(xué)科課程的設(shè)置以謀求創(chuàng)新發(fā)展。無論采用何種培養(yǎng)模式，研究生課程設(shè)置都是其中的基礎(chǔ)工程，只有把基礎(chǔ)設(shè)施做好才能謀求之后的更高更強(qiáng)。如果缺乏有效管理，只是流于表面文章，為了學(xué)科交叉而交叉，不但造成有限的教育資源浪費(fèi)，更是貽誤了學(xué)生的培養(yǎng)，弊大于利。

本文試圖從管理視角提出交叉學(xué)科背景研究生課程的設(shè)置及考核過程中存在的問題和疑惑，探索一些新的改革方法，以期該類研究生的課程設(shè)置及考核得到改進(jìn)和完善。

一、問題與現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)模式下，國(guó)內(nèi)研究生課程設(shè)置主要以核心學(xué)科為主，其他相關(guān)知識(shí)為輔，特別涉及到有關(guān)交叉知識(shí)的均通過自學(xué)或前往其他專業(yè)院系、兄弟高校通過記憶性學(xué)習(xí)或訓(xùn)練獲得。研究生課程設(shè)置固定在專業(yè)范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容普遍重視與導(dǎo)師科研密切相關(guān)的知識(shí)，研究生課程一般對(duì)外開放的程度較低，導(dǎo)致研究生的知識(shí)面及研究視野的拓寬等方面的問題日益突出，科研中借用他山之石攻玉的能力減弱，科學(xué)研究及成果的局限性明顯，對(duì)學(xué)科之間的交叉融合以及科研創(chuàng)新十分不利。

課程模式是交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的初始層次，它既涉及培養(yǎng)交叉學(xué)科研究生要達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，同時(shí)又有實(shí)施便捷等優(yōu)點(diǎn)，因而它是交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的必由路徑，交叉學(xué)科專門課程的開設(shè)主要是隨著交叉學(xué)科的發(fā)展和交叉學(xué)科人才培養(yǎng)逐漸成為一種共識(shí)后，在學(xué)科發(fā)展自身邊界的突破以及社會(huì)需求的推動(dòng)下發(fā)展起來的課程。 由于交叉學(xué)科課程不再是完全按照單一學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系來進(jìn)行課程的組合，而是在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)以問題或交叉學(xué)科的理念來進(jìn)行課程的編制與實(shí)施[2]。它要求既有基礎(chǔ)寬廣度又有研究縱深度，同時(shí)兼具前瞻性，這就使課程設(shè)置天然帶有“因人設(shè)課”“按需設(shè)課”的特點(diǎn)，往往隨意性較大，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。以碩士研究生為例，課程總學(xué)分要求一般在30～35左右， 而公共課程學(xué)分即占了總學(xué)分?jǐn)?shù)的1/4， 此外研究生社會(huì)實(shí)踐、文獻(xiàn)閱讀等也計(jì)入總學(xué)分，用于專業(yè)方面課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分就非常有限。如何在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)寬廣深厚的跨專業(yè)背景知識(shí)以及最新的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)對(duì)交叉學(xué)科的課程設(shè)置是很大的挑戰(zhàn)。

二、改革思路

（一）課程設(shè)置

交叉學(xué)科的研究生課程首先要注重研究生培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，打破原有的二級(jí)學(xué)科甚至一級(jí)學(xué)科的專業(yè)束縛，開展對(duì)課程體系的大規(guī)模重組。在深入了解與某一基礎(chǔ)學(xué)科存在交叉融合的科研方向以及對(duì)交叉性研究生人才的需求之后，建立以一級(jí)學(xué)科為核心，二級(jí)學(xué)科為導(dǎo)向的從理論到應(yīng)用的完整的研究鏈。通過培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和學(xué)科知識(shí)的綜合性等實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的取長(zhǎng)補(bǔ)短和借鑒作用，才能不斷地強(qiáng)化科研能力，不斷深化科研層次，提高創(chuàng)新能力，衍生出更多的科研增長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)形成新興學(xué)科和研究方向。在突出學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著力優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程教學(xué)與前沿研究成果的深度融合。一般可分為兩種路徑。

其一是實(shí)行通開課責(zé)任人制度，實(shí)現(xiàn)以人為主的PI教師團(tuán)隊(duì)。充分調(diào)動(dòng)有關(guān)學(xué)科交叉的科研團(tuán)隊(duì)的積極性，充分利用各研究團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)資源，開設(shè)以課程PI教師為主導(dǎo)，由多位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同講授和指導(dǎo)的交叉學(xué)科所需的專業(yè)知識(shí)、最新的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)以及基本技能的訓(xùn)練課程。以大類課程為基礎(chǔ)，建立密切的關(guān)聯(lián)，通過自薦或推薦選舉責(zé)任心強(qiáng)且具有一定教學(xué)能力的教師作為課程負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)課程大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的考核、團(tuán)隊(duì)教師的選聘等，課程負(fù)責(zé)人對(duì)考核結(jié)果負(fù)責(zé)。

其二以專項(xiàng)任務(wù)或科研方向?yàn)橹鞯恼n程模塊制。課程設(shè)置需要適應(yīng)碩士生教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變的需要，增加面向?qū)嵺`的課程。設(shè)計(jì)和開設(shè)相關(guān)的課程模塊，模塊課程間可靈活組合，形成與學(xué)科交叉匹配的基本技能訓(xùn)練課程，課程內(nèi)容與科研密切配合。主要培養(yǎng)學(xué)生建模和理論模擬能力，提高研究生從理論上解決交叉學(xué)科中的新型科學(xué)問題提供基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步向全校研究生開放，滿足不同學(xué)科中對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)和技能培養(yǎng)的修讀要求。除了理論課程之外，必須加強(qiáng)以綜合能力訓(xùn)練為主的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程，要在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上著重提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

以蘇州大學(xué)化學(xué)學(xué)科為例，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能（合成化學(xué)實(shí)驗(yàn)），通用型儀器分析實(shí)驗(yàn)（表征化學(xué)），面向高分子化學(xué)與材料的精密高分子合成方法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，旨在提高從事以功能材料制備及應(yīng)用、合成方法學(xué)研究等為導(dǎo)向的交叉學(xué)科研究的學(xué)生的知識(shí)和技能儲(chǔ)備及創(chuàng)新能力。課堂以設(shè)計(jì)型的科學(xué)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）為主，輔以交叉學(xué)科的學(xué)術(shù)報(bào)告，專題討論等靈活多樣的方式。創(chuàng)新課程資源的管理、設(shè)計(jì)以重點(diǎn)骨干學(xué)科建設(shè)為依托，整合和配置多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)資源，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整課程資源，建立開放性、競(jìng)爭(zhēng)性課程設(shè)置申請(qǐng)機(jī)制，建設(shè)完全共享的課程資源。開展學(xué)科交叉背景下研究生綜合技能課程的建設(shè)與實(shí)踐研究對(duì)于完善研究生課程體系，促進(jìn)學(xué)科交叉形成新的學(xué)科前沿，提升研究生的創(chuàng)新能力均具有重要意義，同時(shí)為研究生課程平臺(tái)的共享提供途徑，為在蘇州大學(xué)校內(nèi)建立以化學(xué)為核心學(xué)科，切合校內(nèi)學(xué)科交叉融合、共享的課程資源。以高度集成、開放共享、交叉應(yīng)用的研究中心和平臺(tái)為支撐，借助骨干學(xué)科的人才和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，為多學(xué)科交叉融合提供支撐。

（二）課程考核

在研究生培養(yǎng)過程中，各類研究生課程的考核與監(jiān)控機(jī)制始終是其中重要的一環(huán)。但是長(zhǎng)期以來許多高校研究生課程考核只是本科教學(xué)方法的延續(xù)，沿用本科生的一套方法，沒有根據(jù)研究生的不同學(xué)歷層次以及不同類別、不同專業(yè)的研究生實(shí)施科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的考核辦法。具體存在以下幾個(gè)方面的問題，其一只注重考核結(jié)果，忽視考核過程；其二只針對(duì)學(xué)生考核，沒有針對(duì)課程本身及授課教師的考核；其三考核過后缺乏配套措施以保證考核的效果。

對(duì)交叉學(xué)科的研究生課程考核，形式只是手段，短期目標(biāo)是衡量所設(shè)課程，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是衡量培養(yǎng)效果。應(yīng)建立涵蓋研究生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的全新考核體系，多角度、全方位考查研究生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的廣度和深度、創(chuàng)新性思維和分析解決問題的能力等?？己诵问郊瓤梢匝赜脗鹘y(tǒng)普通課程的形式，也可以建立起形式多樣的新的方法，關(guān)鍵是應(yīng)該注重創(chuàng)新能力考核，實(shí)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與培養(yǎng)效果相結(jié)合，建立動(dòng)態(tài)的質(zhì)量監(jiān)控與退出機(jī)制。

1.研究生的課堂學(xué)習(xí)考核通常是考試和考查，按形式可分為三大類：閉卷考試、開卷考試和研究報(bào)告及其他。對(duì)基礎(chǔ)理論課程，必須注重知識(shí)的掌握程度，實(shí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化閉卷考試?？荚嚂r(shí)間設(shè)為2小時(shí)，分值設(shè)為100分。任課教師應(yīng)自備題庫，對(duì)試卷的題型及題量應(yīng)有相應(yīng)的詳細(xì)規(guī)定。對(duì)一些通識(shí)課程或選修課程，注重創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，考查研究生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思考問題的習(xí)慣。此類課程往往實(shí)行自命題開卷考試。對(duì)研討以及學(xué)生參與度高的課程實(shí)行撰寫研究報(bào)告的考查。任課教師確立若干研究題目或必讀文獻(xiàn)，供學(xué)生結(jié)合自己所在課題組的科研方向自行選擇項(xiàng)目開展研究，期末考試一周之前提交一份5000字左右的小論文或讀書報(bào)告，中英文不限，可以是文獻(xiàn)閱讀后的心得體會(huì)，可以是創(chuàng)新性的科研設(shè)想。

對(duì)一些特殊的課程，例如實(shí)驗(yàn)課程、社會(huì)實(shí)踐類課程，還可以采用一些補(bǔ)充形式，例如現(xiàn)場(chǎng)答辯、組會(huì)陳述等。任課教師確定與授課內(nèi)容相關(guān)的題目，要求聽課研究生在課后查閱資料、討論研究，并制作PPT或其他形式多媒體資料，作專題報(bào)告、演示或展示，中英文不限，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問、答辯，形式可以靈活掌握，任課教師在取得教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)和學(xué)位分委員會(huì)同意并備案后，可以采取其他考核方式。

2.課程考核改革不僅面向研究生還要面向授課教師以及各級(jí)管理機(jī)構(gòu)。一方面豐富研究生課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，激發(fā)研究生任課教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性和能動(dòng)性，充分發(fā)揮各研究生任課教師對(duì)研究生課程考核的創(chuàng)造力；另一方面吸引研究生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)研究生在課堂教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)其開展合作型、研究型學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

研究生任課教師應(yīng)在開課前制定詳細(xì)、完備的課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，無論采取哪種考核方式應(yīng)在開學(xué)一個(gè)月之內(nèi)以書面形式上交學(xué)院研究生教學(xué)管理秘書備案。期末考試結(jié)束后兩周內(nèi)，任課教師按百分制統(tǒng)計(jì)各種考核形式分?jǐn)?shù)，通過研究生成績(jī)錄入系統(tǒng)自行登記成績(jī)。成績(jī)登記結(jié)束后，任課教師應(yīng)將試卷、論文、報(bào)告、答辯材料等研究生課程考核資料交各學(xué)院研究生教學(xué)管理秘書處存檔、備案。成績(jī)一經(jīng)提交，任課教師無權(quán)再行更改。如屬錯(cuò)登或漏登成績(jī)，必須由任課教師、學(xué)院研究生分管領(lǐng)導(dǎo)簽署意見后，進(jìn)行試卷查閱，如果情況屬實(shí)，方可補(bǔ)登或更改。

聘請(qǐng)有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成學(xué)校、院系教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)研究生課程教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督。形成由學(xué)生、督導(dǎo)委員會(huì)、同行專家等多級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立全方位的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)研究生課程實(shí)行目標(biāo)管理和過程管理，將課程考核機(jī)制制度化，考核過程常態(tài)化?？己瞬缓细裾邔?shí)行動(dòng)態(tài)的退出機(jī)制，撤銷所設(shè)課程或改聘其他勝任者授課。以考促學(xué)，以考促教，加強(qiáng)過程監(jiān)控，建立多級(jí)評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，同時(shí)考核教學(xué)管理機(jī)構(gòu)及專職管理人員的工作效率和工作能力。

3.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立健全交叉學(xué)科的校院兩級(jí)研究生管理平臺(tái)，課程管理既有課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)又有研究生教務(wù)管理， 避免跨學(xué)科培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)松散與職責(zé)不清問題；校級(jí)研究生管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)課程管理的宏觀指導(dǎo)以及協(xié)調(diào)協(xié)作， 突破行政管理邊界，推進(jìn)跨學(xué)科課程共享與搭建跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，實(shí)行課程設(shè)置、考核一體化，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面檢查、評(píng)估、監(jiān)督，統(tǒng)一考核；制訂交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)相適應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)不同學(xué)科教師集合集體智慧，搭建交叉學(xué)科平臺(tái)課程，對(duì)優(yōu)秀教師及管理人員予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

三、發(fā)展方向

目前，實(shí)行學(xué)科交叉進(jìn)行創(chuàng)新性的研究仍然存在困難和阻礙。雖然在體制、管理、資源分配和平臺(tái)共享等方面已經(jīng)做了較多的探索和實(shí)踐，但涉及學(xué)科交叉第一線的研究生仍然以第一學(xué)科為方向，其知識(shí)的綜合性、基本技能的完整性和學(xué)科前沿的視野等方面的缺陷都或多或少地成為學(xué)科交叉研究的阻力。只有通過科學(xué)設(shè)置交叉學(xué)科的研究生課程，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和綜合性基本技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的取長(zhǎng)補(bǔ)短和借鑒，才能不斷地強(qiáng)化科研能力，不斷深化科研層次，提高創(chuàng)新能力，衍生出更多的科研增長(zhǎng)點(diǎn)。最終建立以二級(jí)學(xué)院培養(yǎng)單位為主體，擴(kuò)大到對(duì)全校相關(guān)院系（直至周邊兄弟院校）開放，建立相互補(bǔ)充及合作共贏的課程體系平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)整體培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的教育體系。

建立一系列交叉學(xué)科研究生課程考核機(jī)制，著重實(shí)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與培養(yǎng)效果相結(jié)合，多樣性與靈活性相結(jié)合，建立動(dòng)態(tài)的質(zhì)量監(jiān)控與退出機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)考核的過程管理，完善試卷命題質(zhì)量的評(píng)價(jià)制度、課程考核工作的獎(jiǎng)懲制度、課程考核過程的規(guī)范化管理制度、閱卷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和抽查制度，來確保課程考核工作的嚴(yán)肅性、規(guī)范性、公平性，同時(shí)對(duì)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及考風(fēng)兼具良好的引導(dǎo)作用。推動(dòng)考核機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，突破學(xué)科藩籬與行政管理束縛，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的高度融合與緊密合作，推動(dòng)研究生培養(yǎng)改革， 進(jìn)一步提高各類研究生培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高層次人才的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李雪飛，程永波.交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的三種模式及其評(píng)析 [J].學(xué)位與研究生教育，2011（ 8）：10-15.