王燕

摘 要：文章首先對生命教育的開展內(nèi)容進行介紹，并分析了基于生命教育理念開展高職體育教學的著力點，總結為體驗性與個性化兩方面，最后整理出高職體育教學計劃實施的有效途徑，為管理計劃進行創(chuàng)造一個有利的條件，為高職院校體育教學計劃開展創(chuàng)造一個有利的基礎條件，培養(yǎng)出綜合素質優(yōu)秀的技術人才。

關鍵詞：生命教育 高職教學 教學理念

一、“生命教育”的開展內(nèi)涵

生命教育注重將人與自然與社會相互融合，形成一個整體，同時也充分融合了高職的本職教學內(nèi)容，可促進學生綜合素質不斷提升。生命教育是持續(xù)進行的，體現(xiàn)在對學生的精神影響上，通過生命教育可以幫助學生形成價值觀，并能夠正確的認識人與社會之間的關系，僅僅開展簡單的技術教育并不能為高職學生提供一個全面發(fā)展的環(huán)境，體育教學基于其他教學方法中也存在很大的不同，目的在于幫助學生養(yǎng)成終身體育意識，是體現(xiàn)出“生命教育”的重點科目，通過這種創(chuàng)新教學方法的融合，學生也能體會到生命的含義，并對此表示出尊重?！吧逃敝袝槍鹘y(tǒng)教學方法進行一個深入的融合。高職學生所面對的是就業(yè)壓力，在社會壓力逐漸增大的當今社會，高職院校過于注重專業(yè)技能培養(yǎng)，生命教育常常會受到忽視，學生心理壓力不能得到及時的釋放，逐漸累積成為心理問題，不但會影響到學習，對學生的身體健康也會造成影響。

二、基于生命教育的高職體育教學的著力點

1、體育教學的體驗性

在體育教學中，要將學生做為主體，注重學生在課堂中的體驗，對于高職院校原有的體育教學模式，學生已經(jīng)充分適應，在短時間內(nèi)很難接受新的教學方法，因此在以“生命教育”為著手點所開展的各項素質教學中，可以從學生體驗的層面來出發(fā)，觀察學生在體驗式教學中的反饋情況，如果學生不適應的這種教學模式，應從教學方法結合層面來展開分析，對兩種教學模式融合的比例做出調整，引導學生從基礎知識層面了解“生命教育”的意義，這樣在主觀意識上才能夠接受這種教學模式，以體驗式教學方法為基礎，不斷的深入開展更深層次的教學內(nèi)容。一些學生并不喜歡體育鍛煉，在日常教學中也可以通過體驗式引導的方法來幫助培養(yǎng)學生的體育鍛煉興趣，實現(xiàn)“生面教育”的開展意義。

2、體育教學的個性化

個性化體現(xiàn)是體育教學開展中的重要部分，其深層次含義是尊重每一位學生的興趣愛好，并在日常體育教學中體現(xiàn)出學生的個體差異性。傳統(tǒng)高職體育教學中注重對學生競技比賽成績的檢驗，注重以成績來衡量學生的體育技能，這一教育理念并不科學，甚至會造成不合理的影響，而在高職體育教學中落實“生命教育”理念，能夠根據(jù)學生的個體差異性來制定教學計劃，在最終的體育技能考核上，所設置的考核內(nèi)容也是按照層次進行劃分，學生通過階段性的考核可以充分認識到自身體育技能方面的不足，并在下一階段的學習訓練中進行調整。明確“生命教育”理念的著力點后所開展的各項教學計劃也能確保學生的參與程度，并在后續(xù)教學方法應用中實現(xiàn)綜合素質教育目標。

三、基于生命教育的高職體育教學的實施途徑

1、將學生的生命完整性與獨特性放在首位

每一個生命個體都是獨特的，在高職體育教學中體現(xiàn)出生命的獨特性，尤其是體育教學內(nèi)容設置中，體現(xiàn)出不同科目之間的相互聯(lián)系，并在體育教學中制定整體性的目標，這樣才更符合發(fā)展計劃，以體育為基礎進一步促進其他科目教學計劃開展。將情感培養(yǎng)與人格完善體現(xiàn)在其中，高職學生對自己未來職業(yè)生涯的定位與體能訓練方向有直接關系，教育人員要充分認清這一差異性，探討出具有針對性的體育訓練內(nèi)容，并隨著體育課程的開展不斷對內(nèi)容進行升華，實現(xiàn)各個階段學生的體能訓練目標。生面教育中要將理論與實踐相結合，通過實踐來加深對理論知識的理解，進入到社會的職業(yè)競爭中，高職院校學生大多數(shù)從事藍領技術崗位，部分學生對比不甘于現(xiàn)狀，但受自身技能水平限制難以勝任更高級的技術崗位，通過生命教育來引導學生公平看待每一個技術崗位，理性看待自己并對未來職業(yè)生涯做出合理的規(guī)劃。

2、內(nèi)容選擇適合不同專業(yè)學生職后社會生命的延展

對于所學習內(nèi)容的選擇，要與各個專業(yè)學生畢業(yè)后的社會生命相符合。高職院校學生畢業(yè)后所從事的崗位多數(shù)對體能有要求，因此體育教學也是為學生工作階段打下一個穩(wěn)定的基礎，在體育課程中既要滿足學生的興趣愛好，同時也要為學生未來的就業(yè)階段打基礎，養(yǎng)成健康的身體，這樣才能夠勝任在工作崗位中所遇到的問題，達到用人單位對人才的需求標準。對于體育課程強度的設置，要不斷的加強深化，突然增大強度會造成學生不適應的現(xiàn)象，逐漸喪失了體育課程的參與興趣。教育工作人員在課堂中發(fā)揮著主導的作用，因此個人教學能力直接關系到學生對體育技能的接受程度，充分體現(xiàn)出不同專業(yè)學生的社會生命需求，也是高職院校體育教學發(fā)展所需要的。

3、體現(xiàn)出以人為本的教學理念

在所開展的教學計劃中，充分體現(xiàn)出“人本”理念，穩(wěn)固學生的主體性，在此基礎上發(fā)揮教育工作人員的主導位置，達到一個更理想的教育效果。高職院校發(fā)展要將社會對人才的需求為衡量標準，注重開發(fā)學生的潛能，將“生命教育”充分融合在體育課程中，可以幫助更深入的解決常見問題，并為接下來的工作計劃創(chuàng)造一個有利的條件。社會發(fā)展對藍領技術人員的要求是不斷進步的，充分體現(xiàn)出這一衡量標準，并在素質教育中不斷做出完善，達到一個更理想的教學效果，這也是高職院校開展以生面教育為基礎的體育課程途徑。人本教學理念是生命教育的一個更具體的體現(xiàn)，同時也符合當今社會的發(fā)展方向。

結語

通過以上文章論述可以了解到，每個人的生命都是值得敬畏的，同樣對人的生命做出評價也要有敬畏之心，要進行多元動態(tài)評價?？陀^地、發(fā)展地看待學生體育基礎的差異、遺傳學上的差異、習慣的差異、思想的差異，把人性關懷貫穿教學全過程，通過多元動態(tài)的評價，真正使體育學習過程成為學生生命成長的歷程。

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