摘要：實踐性教學工作環(huán)節(jié)的開展質(zhì)量，對高職院校會計專業(yè)學生自身綜合性工作能力的建設水平具有深刻影響，本文圍繞以職業(yè)能力為導向的高職會計專業(yè)實踐教學問題，選取兩個具體方面展開了簡要分析。

關鍵詞：職業(yè)能力導向；高職院校；會計專業(yè)；實踐教學

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01

近年來，隨著會計專業(yè)人才隊伍建設工作的必要性和緊迫性不斷提升，高等職業(yè)院校會計專業(yè)學生教學培養(yǎng)工作的開展質(zhì)量問題，逐步引起了我國現(xiàn)代會計事業(yè)領域相關從業(yè)人員的廣泛密切關注，切實培養(yǎng)輸出具備良好穩(wěn)定的會計專業(yè)實踐技能，且能夠充分滿足我國會會計工作實踐領域崗位素質(zhì)需求的專門性人才，是我國現(xiàn)代高等職業(yè)院校會計專業(yè)教學工作順利實現(xiàn)預期發(fā)展目標的基礎條件。近年來，以職業(yè)能力為導向的會計實踐教學模式在我國高等職業(yè)院校會計專業(yè)教學實踐過程中的引入運用，為我國高職院校會計專業(yè)綜合性教學工作開展水平的顯著提升，提供了堅實的支持條件，有鑒于此，本文將會圍繞以職業(yè)能力為導向的高職會計專業(yè)實踐教學問題展開簡要闡釋。

一、高職院校會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)存問題

第一，實踐教學目標亟待明確。在以職業(yè)能力為導向的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設定和形成過程中，實踐教學相關預期目標的順利實現(xiàn)，是培養(yǎng)和輸出具備較高綜合素質(zhì)能力的專業(yè)會計人才的基本性保障要素。然而，現(xiàn)階段我國高等職業(yè)院校會計專業(yè)教學單位，尚未實現(xiàn)對實踐教學環(huán)節(jié)基本目標的明確設定，不能為高職會計學生自身綜合性職業(yè)能力水平的建構和發(fā)展提供支持條件。為切實提升我國高職會計專業(yè)學生的自身綜合素質(zhì)水平，要以職業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)展作為基礎導向，遵照我國現(xiàn)代會計職業(yè)領域的崗位需求和專業(yè)素質(zhì)需求特征，切實明確高職院校會計專業(yè)實踐教學目標，為后續(xù)教學環(huán)節(jié)順利開展，創(chuàng)造和提供支持條件。

第二，實踐教學體系亟需完善。高等職業(yè)院校在開展日常教學工作過程中，應當采取有效措施，重點培養(yǎng)和提升學生的會計職業(yè)能力，以及會計實務操作技能，并在此目標指導基礎上，逐步建設運行科學有效的實踐教學工作體系?，F(xiàn)階段，我國高等職業(yè)院校會計專業(yè)教學單位，在會計實踐教學體系的建構形成過程中，尚未展現(xiàn)出穩(wěn)定且充分的系統(tǒng)性和針對性，在具體的會計實踐教學項目設置方面，存在單一化、割裂化等表現(xiàn)特征，未能結(jié)合會計專業(yè)學生職業(yè)實踐能力培養(yǎng)工作的具體要求，展開針對性的實踐教學項目和實踐教學內(nèi)容設置行為，也未能結(jié)合高職院校會計專業(yè)學生自身具備的會計職業(yè)實踐能力，為其提供針對性的實踐教學指導和干預。

第三，教學內(nèi)容留待整合完備。受根深蒂固的傳統(tǒng)教學思想的長期影響，我國絕大多數(shù)高職院校會計專業(yè)教學單位往往將實踐教學環(huán)節(jié)放置于理論教學環(huán)節(jié)的補充性地位，因而往往單純注重會計專業(yè)理論課程內(nèi)容的教學普及，而未能給予實踐性教學內(nèi)容以充分重視，導致實踐性教學環(huán)節(jié)獲取的教學時間資源明顯不足，給高職院校會計專業(yè)學生綜合素質(zhì)水平的培養(yǎng)提升造成了明顯的不良阻礙。與此同時，現(xiàn)階段，我國部分高等職業(yè)院校會計專業(yè)教學單位，在具體的教學內(nèi)容設置過程中，存在表征明顯的落后性和局限性，未能結(jié)合我國現(xiàn)代會計事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人員素質(zhì)需求格局，針對現(xiàn)有的會計專業(yè)課程教學內(nèi)容展開針對性的優(yōu)化更新，給我我國高職院校會計專業(yè)學生自身綜合職業(yè)素質(zhì)能力的建構和提升，造成了極其明顯的不良阻礙。

二、高職院校會計專業(yè)實踐教學的提升策略

在職業(yè)能力基本理念的指導和約制條件下，我國高等職業(yè)院校會計專業(yè)教學單位，想要確保實踐教學工作環(huán)節(jié)獲取的教學效果不斷得到優(yōu)化改善，必須接連采取一系列的針對性措施，針對現(xiàn)有的實踐教學工作開展程序和開展方式，展開針對性的調(diào)整和優(yōu)化。

第一，明確確定高職院校會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的具體目標。從本質(zhì)內(nèi)涵角度展開分析，實踐教學環(huán)節(jié)，是高職院校會計專業(yè)學生實現(xiàn)“理論-實踐-理論”的專業(yè)知識技能學習認知掌握目標過程中必須經(jīng)歷的重點環(huán)節(jié)，是學生實現(xiàn)會計職業(yè)能力不間斷發(fā)展目標過程中的基本條件。基于職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及社會能力三個方面的考慮，應當以切實提升學生的綜合性職業(yè)能力為目標，以培養(yǎng)和建構學生的綜合性會計崗位工作實踐應用能力為工作主線，同時關注學生自身會計職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升過程，通過在日常教學工作環(huán)節(jié)開展過程中創(chuàng)造和提供更多數(shù)量的實踐體驗機會，為學生會計應用技能應用能力，實務問題處置能力，以及崗位工作勝任能力的形成和發(fā)展，創(chuàng)造和提供堅實的支持條件。

第二，逐步建設并推行應用以“五步推進”作為核心內(nèi)容的高等職業(yè)院校會計專業(yè)實踐教學工作開展體系，并針對現(xiàn)有的實踐教學工作體系開展針對性的優(yōu)化處理。在“五步推進”實踐教學體系的具體應用過程中，要依次通過會計專業(yè)基礎業(yè)務認知性實訓環(huán)節(jié)、會計業(yè)務專項技能項目實訓環(huán)節(jié)、會計業(yè)務分崗模擬與綜合實訓環(huán)節(jié)、生產(chǎn)經(jīng)營習慣實訓教學基地實訓環(huán)節(jié)，以及頂崗實習實訓環(huán)節(jié)五個會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，開展具體的實踐性會計專業(yè)技能的培養(yǎng)和優(yōu)化工作，將會計專業(yè)基礎知識教學培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)有效結(jié)合，促進學生實現(xiàn)良好穩(wěn)定的成長發(fā)展。

第三，針對高職院校會計學專業(yè)實踐教學工作具體內(nèi)容展開針對性優(yōu)化處理，根據(jù)我國現(xiàn)代會計事業(yè)的歷史發(fā)展特征引入對應的教學內(nèi)容，促進我國高職院校會計學專業(yè)實踐教學開展模式不斷發(fā)展優(yōu)化。

三、結(jié)束語

針對以職業(yè)能力為導向的高職會計專業(yè)實踐教學問題，本文具體擇取高職院校會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)存問題，以及高職院校會計專業(yè)實踐教學的提升策略兩個具體方面展開了簡要分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

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作者簡介：高子惠（1990-），女，漢族，江蘇徐州人，碩士，助教，主要從事會計理論與實務研究。