溫婷

摘要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂常見(jiàn)的教學(xué)方式，但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文課堂教學(xué)的運(yùn)用雖廣，但在技巧與效率上卻并卻未得到過(guò)多的關(guān)注。在技巧方面，朗讀有領(lǐng)讀、跟讀、分角色朗讀等不同形式。在課堂效率上，學(xué)生能否通過(guò)朗讀培養(yǎng)相應(yīng)的語(yǔ)感，能否對(duì)課文內(nèi)容有所熟悉，能否通過(guò)朗讀體味其中的感情，這些都反映著學(xué)生朗讀的效率，也是教師教學(xué)過(guò)程中希望通過(guò)朗讀達(dá)到的效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感；課堂教學(xué)；朗讀教學(xué)

新課程改革對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)做出過(guò)明確的肯定，指出語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的作用，對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)有重要意義。事實(shí)上，語(yǔ)文朗讀教學(xué)一直是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)朗讀的作用已經(jīng)有了足夠的重視，但在對(duì)朗讀技巧的探索上卻不夠。這也是朗讀教學(xué)長(zhǎng)期處于附屬地位的原因。在教育改革的新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師主動(dòng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行探索，用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充和完善理論，對(duì)于教學(xué)工作的推進(jìn)有重要意義。本文旨在通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)進(jìn)行基本介紹的基礎(chǔ)上，對(duì)如何推進(jìn)朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂的發(fā)展進(jìn)行策略性思考，以期為日后語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐做出有益的啟示。

一、什么是語(yǔ)文朗讀教學(xué)

朗讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、將學(xué)生帶入到文章所傳遞的感情內(nèi)，幫助學(xué)生更好地理解文章。新課標(biāo)指出“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诋?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)具有多種形式：集體朗讀、個(gè)人朗讀、分角色朗讀等多種形式，在教學(xué)中發(fā)揮著不同的作用。

根據(jù)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以看出語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀：在當(dāng)前語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，最為突出的是教師將朗讀教學(xué)作為教學(xué)的一種手段或者一個(gè)環(huán)節(jié)，往往一筆帶過(guò)，對(duì)于朗讀的質(zhì)量、朗讀自身的作用探索方面都沒(méi)有加以重視，甚至不進(jìn)行任何點(diǎn)評(píng)。也正因此，語(yǔ)文朗讀教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方式在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有實(shí)踐上的發(fā)展。另一方面，由于學(xué)生在課堂朗讀中往往只是按要求完成朗讀任務(wù)，教師沒(méi)有為其布置實(shí)踐目標(biāo)，學(xué)生通?？诘叫奈吹?，未進(jìn)行思考，也未能得到進(jìn)步，朗讀僅停留在形式層面，沒(méi)有真正發(fā)揮教學(xué)作用。

二、如何提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的策略性思考

（一）在朗讀之前進(jìn)行聽(tīng)讀的欣賞

在運(yùn)用朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先通過(guò)錄音使學(xué)生欣賞別人的朗讀，在欣賞的過(guò)程中逐漸走入文章中所描述的情景，進(jìn)入文章的感情世界。在自己朗讀之前先進(jìn)行作品的欣賞，是在朗讀之前的預(yù)熱，將學(xué)生的情感狀態(tài)渲染到最佳，盡最大可能避免學(xué)生直接進(jìn)行朗讀過(guò)程中產(chǎn)生的“口到心未到”的情況。教師在選擇錄音時(shí)要選擇標(biāo)準(zhǔn)的富有情感的錄音，以求達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）帶著問(wèn)題朗讀

當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中普遍存在的就是教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀一次結(jié)束后就直接進(jìn)入到課文的講解與分析過(guò)程中，這樣的安排形式，轉(zhuǎn)折較為生硬，有些學(xué)生還未從朗讀的感動(dòng)中走出來(lái)?；蛘哌€未走進(jìn)朗讀狀態(tài)，就被強(qiáng)行帶出其中，那樣，朗讀的意義就不能充分發(fā)揮出來(lái)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)要為學(xué)生設(shè)定一些問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入朗讀，這就能在一定程度上促使學(xué)生的“腦”與“口”相結(jié)合，當(dāng)然，朗讀不能只進(jìn)行一次，在不同的朗讀過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題也是不一樣的。

初次閱讀時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的思考問(wèn)題，例如，課文主要講了什么故事，分為哪些部分等，帶著這樣的問(wèn)題學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地關(guān)注到文章的內(nèi)容，對(duì)文章的內(nèi)容有所了解，將朗讀與閱讀結(jié)合在一起；在深入閱讀階段（通常為第二、三次閱讀），教師可以為學(xué)生布置深入一些的問(wèn)題，例如，課文表達(dá)了作者什么樣的情感等，此時(shí)經(jīng)過(guò)前面幾輪朗讀的渲染，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有所了解，并且通過(guò)自身感受逐漸深入地理解作者的感情，此時(shí)回答問(wèn)題能夠做到“火候剛剛好”。在結(jié)束學(xué)習(xí)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，以提高課堂氣氛。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)建構(gòu)情境

朗讀本身就是學(xué)生與作者最直接的接觸方式。在朗讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備提供視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面的背景。例如，運(yùn)用多媒體設(shè)備擺放課文中的場(chǎng)景圖片，或者通過(guò)動(dòng)態(tài)的風(fēng)景，使學(xué)生在無(wú)意間也仿佛置身于文章設(shè)定的情境中；另外教師可以為學(xué)生的朗讀提供一些背景音樂(lè)，以豐富課堂效果。

事實(shí)上，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要方式，也是一種能彰顯新課改變化的教學(xué)方式，將學(xué)生真正地推到學(xué)習(xí)的主體地位。如何推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀，是朗讀教學(xué)仍需探索的問(wèn)題。朗讀教學(xué)尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言積累有重要意義，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用大量的閱讀教學(xué)是值得肯定的。