黃麗金

摘要：教學設計對教學具有重要意義?，F(xiàn)階段，小學數(shù)學教學中教學設計存在著對數(shù)學教學認識不正確、在教學中不能與時俱進、缺少設計理念和方法、設計不完整等很多的問題，而產(chǎn)生這些問題的原因是教師本身知識結(jié)構(gòu)不合理，教師的培訓機制不健全、科學系統(tǒng)學習的機會少，教師在進行教學設計時沒有進行整體思維，學校對教師的教學設計缺乏科學管理。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學設計；問題；原因

在小學數(shù)學教學的過程中，教學設計不可避免地存在著一些問題，這些問題有些是由于教師本身知識水平低出現(xiàn)的；有些是由于教師思維不能與時俱進，及時適應課改要求出現(xiàn)的；有些是由于教師在教學的過程中不能做一個有心人等等。

一、小學數(shù)學教師教學設計中存在的問題

1.教師對小學數(shù)學教學認識不正確

很多小學數(shù)學教師在教學過程中忽視了小學生對教師的依賴性和對具體、抽象數(shù)學認識的局限性，在小學生的認知中，數(shù)學是比較深奧難懂的，他們?nèi)狈⒄n本與現(xiàn)實相聯(lián)系的能力，同時自主學習的能力也比較薄弱。教師如果在教學中忽視了這些，在教學設計中就不能照顧到學生的認知體驗，容易使學生產(chǎn)生畏難情緒。

2.小學數(shù)學教師在教學中不能與時俱進，教學觀念不能更新

教學過程是一個不斷根據(jù)學生個體特性和教學要求、時代要求而作出改變創(chuàng)新的過程，一個優(yōu)秀的教師要引導學生掌握學習方法，這就要求教師對教育心理學和數(shù)學學習理論有較深的研究和把握。如果小學數(shù)學教師對教育理論沒有深入的學習研究，對新課改的教學要求視而不見，那教學無異于閉門造車。教學設計如果不融入新的教學理念，依據(jù)新課改調(diào)整數(shù)學學習思想，教師就很難認識到自身在教學設計中存在的問題，也就不可能進行深層次的數(shù)學教學。

3.教師對小學數(shù)學教學缺少教學設計的理論和方法知識

對于教師來說要想教好學生，自身的知識儲備得跟上，這不僅要求教師的知識水平要高，而且在平時的教學中還要根據(jù)教學要求不斷更新知識結(jié)構(gòu)。但往往很多教師自從站上講臺，教學設計就一成不變，今年這樣，明年這樣，后年還這樣。試問，這樣的教學學生怎么會喜歡，教學質(zhì)量怎么能夠提高？

4.小學數(shù)學教師在教學設計時忽視了教學設計的完整性和學生個體特性

很多小學數(shù)學教師在教學時只是為了備課而備課，既不考慮教學設計的目的，也不考慮教學設計的完整性，對整個的小學數(shù)學知識體系缺乏全局觀，對多個知識塊之間缺乏銜接觀，對學生現(xiàn)有的知識水平和未來需要掌握的知識沒有清晰的認識，教學設計缺乏長遠的引導，只針對局部作出設計。

二、小學數(shù)學教師教學設計中存在問題的原因分析

1.小學數(shù)學教師本身的知識水平不高，是造成教學設計不合理、不科學的根本原因

作為傳道授業(yè)解惑者，教師的自身素質(zhì)得高，專業(yè)知識水平得過硬，知識儲備得豐富。在小學數(shù)學教學中，教師應掌握科學優(yōu)秀的教學方法和豐富的教學知識，在課堂上能夠針對教學目標的改變和學生的個體差異，靈活地、創(chuàng)造性地應用自己的數(shù)學知識和數(shù)學教學理念引導學生掌握數(shù)學學習思想。在教學設計中，教師還可以創(chuàng)新教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，運用多樣化的教學手段，鼓勵學生提出自己的意見、看法，打破以往一言堂的現(xiàn)象，讓學生展開想象，主動去思考如何去應用數(shù)學思維解決問題。

2.小學數(shù)學教師培訓機制不健全，教師科學系統(tǒng)的學習機會少

學習要活到老學到老，教學同樣也得活到老學到老，它是一項需要終生學習的事業(yè)。但在現(xiàn)實生活中，由于體制不健全，社會資源有限，提供給每位教師科學系統(tǒng)的學習機會很少，短暫的培訓使得教師在培訓時感覺思想真不錯、理念真創(chuàng)新、方法很多樣。但到了實際教學時，由于培訓時間短，教師不能很好地將理論與實際相結(jié)合，或者由于擔心教學效果不好，在教學設計中也不敢大膽應用新方法，這樣，培訓往往只是流于形式，起不到實際的作用。面對這種情況，有的教師想提高自身水平，就得自己去找相關的書籍資料去研究，但由于缺乏科學的引導，這種方法收效甚微；還有一些教師則干脆什么也不學，真是在進行著“幾十年如一日”的教學，面對這種情況，教學設計中存在問題是必然的。

3教師在進行教學設計時沒有進行整體思維，學校對教師的教學設計缺乏科學管理

小學數(shù)學教師在進行教學設計時，由于對學生的認識不足和對教學設計的把握不準確，教學設計只能淪為一種形式。小學生的認知能力比較差，他們對于教師認為顯而易見、眾所周知的知識很難理解，教師認為這么淺顯的道理不用著重講解，誰都會明白。這種相互認知上的差異造成了教師的教學設計只是一種教學的工具，它并不能夠為學生的學習提供幫助，這樣的教學設計無疑是無用的，也是失敗的。在教師授課過程中學校會有各種考核監(jiān)管，其中包括教學設計的評比檢查，但由于很多學校對教學設計的認識不足，他們只是把教學設計作為考查教師的工具之一，并沒有將教學設計幫助教師科學地應用到教學中來，讓教學設計真正為教學服務，而不僅僅是教師為完成任務而進行備課。

教學設計是教學理論和教學實踐的橋梁，對教學起著重要的指導作用和意義。但在現(xiàn)實教學中掌握并應用教學設計理論與方法的小學數(shù)學教師很少，教學設計的應用不容樂觀。教學設計要想真正服務教學就要求教師將教學設計融入課堂，深入學科，在教學工作中積極加強教學設計理論知識、技能、方法培訓和應用，發(fā)揮教學設計在教學中的積極作用和意義。