宋建國

【摘要】小學數(shù)學課堂的教學主要內(nèi)容是注重每一個學生學習素養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)為前提，開展多元化的教學模式，將傳統(tǒng)的教學模式拋棄，利用新的模式開展教學內(nèi)容，使小學生的興趣愛好和學習成績得到提升。本文針對如何開展小學數(shù)學教學的生活情境化做出簡要分析。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 小學數(shù)學 教學 生活情境化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0164-02

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的教育相比，在很大的程度上存在一定的差異性。素質(zhì)教育提倡提高學生的核心素養(yǎng)，經(jīng)過長時間的在教學當中的實踐與積累，素質(zhì)教育得到家長和學生的認可，在一定的程度上也幫助了教師的教學，進而提高了教學的效率[1]。小學數(shù)學教師工作的主要內(nèi)容就是要把數(shù)學知識變得生活化，從而提高小學生解決生活實際問題的能力。

一、生活情境化的必然性

小學生剛剛邁進小學校園的時候，在很大的程度上并不能夠完全的適應(yīng)新環(huán)境，對于小學數(shù)學的教學內(nèi)容上也不能很好進行理解，在教學的過程中還能發(fā)現(xiàn)小學生注意力并不能夠很好集中，導致課堂教學效果不明顯，剛?cè)雽W的小學生由于在害怕、不自信的驅(qū)使下，對教師會產(chǎn)生嚴重的依賴心理，所以教師首要關(guān)注的是新入學的小學生能否融入到新的環(huán)境當中來。

現(xiàn)階段的小學教育要求知識與技能相互結(jié)合，數(shù)學作為我們生活當中必不可少的工具，可以有效的對人們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的各種問題進行解答。可是小學生的數(shù)學思維還是比較抽象的，教師就要對如何能夠發(fā)展學生的思維展開研究，進而把這種思維應(yīng)用到生活當中。小學生的身心發(fā)展正處在一個重要的時期，教師要想盡一切辦法來提供出適合小學生學習的方法，這為綜合素質(zhì)的提升奠定了一定的基礎(chǔ)。

小學數(shù)學教學的生活情境化，有利于提高小學生數(shù)學素質(zhì)水平，可以讓小學生更加理解數(shù)學知識與技能學習的相互結(jié)合，進而融入學生自己本身，加強結(jié)構(gòu)認知的意識。教師要在課堂的教學方法上開創(chuàng)適合學生的生活情境，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成更加直觀的知識，這樣就會更加符合小學生的身心特點和學習規(guī)律。小學數(shù)學教學的生活情境化不僅可以將小學生的調(diào)動到課堂當中去，而且還讓學生感覺到教學環(huán)境和生活環(huán)境并無很大的差別，這就可以讓學生更好的融入課堂，加強學習能力。

二、數(shù)學教學生活情境化的基本原則

（一）生活性原則

當前，我國的教學方式還是以班級授課制為主要體制，歐美的學校更多的是以走出課堂，自主學習的教學模式，這種差異性也導致了各國學生與學生之間產(chǎn)生了思想以及生活上的分歧。傳統(tǒng)的班級授課制度是將同年齡階段之間的學生放在一個集體當中，教師進行一對多的授課[2]。教師合理的創(chuàng)設(shè)生活情境，要嚴格遵循生活的原則性，通過情境創(chuàng)設(shè)反應(yīng)出生活的原則，讓學生熟悉這種方式方法，使小學生感覺不到距離感。例如，在創(chuàng)設(shè)農(nóng)村小學教學情境化的時候，教師并不能夠結(jié)合農(nóng)村學校的特點，只將書本上的知識點進行機械的灌輸，片面的引用材料，例如引用農(nóng)村學生從未見過的現(xiàn)代科技產(chǎn)品，這樣學生往往是被新鮮的教學事物所吸引，而重點不是在知識點的理解上，心思也就更不在學習上了。

（二）注重年齡特點

生活情境化的開展要嚴格注重小學生心理特點和小學生之間存在的差異性，小學數(shù)學教師要在創(chuàng)設(shè)情境化教學的過程只能夠注重小學生在日常生活中的生活習慣和生活習性。小學數(shù)學教師要從小學生的心理特點出發(fā)，制定符合年齡特征的創(chuàng)設(shè)，讓學生在課堂氛圍中積極適應(yīng)，從而激發(fā)小學生的學習興趣。

（三）遵循循序漸進的原則

現(xiàn)階段的課堂教學內(nèi)容主要還是由教師的個性積累和各種輔助教學所構(gòu)成，生活情境化的課堂教學也深受教師自身的影響，教師除了要符合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要在尊重學生的年齡特征，更應(yīng)該注重循序漸進的原則[3]。有些小學數(shù)學教師，在生活情境化教學中并不能夠很好的掌握生活情境教學化的原則，出現(xiàn)了手忙腳亂的現(xiàn)象，片面的強調(diào)了自己所認為的教學模式，忽略了學生的年齡特征，導致生活情境化的教學不能發(fā)揮出最大的作用。應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建生活情境化與小學數(shù)學課堂氛圍相互結(jié)合，應(yīng)該嚴格遵循循序漸進的原則，注重教師與學生之間的溝通和交流，從學生的實際出發(fā)，構(gòu)建出高效的生活情境化的小學數(shù)學課堂。

結(jié)語：

生活情境化的教學慢慢的被家長、教師和學生所接受，所產(chǎn)生出來的積極影響將為素質(zhì)教育的實質(zhì)增添了一筆美麗的顏色，為更好的促進小學數(shù)學教育的發(fā)展提供了幫助。

參考文獻：

[1]郭麗麗.略論素質(zhì)教育視角下小學數(shù)學教學的生活情境化[J].才智，2013（35）：128-128.

[2]陳集.小學數(shù)學教學中生活情境的有效構(gòu)建[J].亞太教育，2015（4）：24-24.

[3]徐梅.小學數(shù)學教學的生活情境開展研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（30）：49.