鄒土強

【摘要】說到創(chuàng)造性思維，這是近年來的一大熱詞，很多學生已經(jīng)在原有系統(tǒng)的學習中加入了創(chuàng)新的元素，創(chuàng)新是我們中華民族不可缺少的靈魂，隨著我國科技以及經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對具備創(chuàng)新能力的年輕人才需求也在不斷地擴大。數(shù)學本身是一門邏輯感比較強的學科，特別是高中階段數(shù)學，高中階段的數(shù)學教學與學生未來的發(fā)展有很大的關系，所以數(shù)學創(chuàng)造思維具有很大的意義，本文結(jié)合高中數(shù)學教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)展開討論，分析了目前高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，并提出了一些個人認為具有發(fā)展性的建議。

【關鍵詞】高中數(shù)學 教學 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0140-01

隨著我國教育界的不斷發(fā)展，很多的學科都轉(zhuǎn)變了原本的教學方式，從單純的傳播知識到全方面的培養(yǎng)人才。新的教學模式要求教師在教學活動當中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生主動去探究問題，主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生具有多元化的思維方式。數(shù)學這門課程在學生的整體思維形成的過程中起著特別重要的作用，創(chuàng)造性思維能力對于學生學習數(shù)學這門課程必不可少，是學生進入數(shù)學這一殿堂的敲門磚。所謂的創(chuàng)造性思維，就是學生本身的思維活動具備創(chuàng)造的意識和創(chuàng)新的精神，可以創(chuàng)造性地提出問題并且提出合理化的解決問題的方法。創(chuàng)造性思維，不是先天性所擁有的，是個體通過后天不斷努力學習中慢慢培養(yǎng)起來的，所以，這無疑是對數(shù)學老師具有了更高的要求。

一、具備創(chuàng)造性思維的重要性

創(chuàng)造性思維，就是打破原有教學模式，實現(xiàn)學生為上課的主體。所謂的創(chuàng)造性思維，它所關注的不僅僅是授予學生書本上的知識，還可以拓寬學生的思維，讓學生擺脫傳統(tǒng)學習的束縛，用創(chuàng)新的思維方式進行數(shù)學的學習，從中發(fā)現(xiàn)新的問題并且自己尋求解決辦法。一般來說，高中階段的學生具有強的好奇心以及發(fā)散思維，這種思維方式與他們的想法可能會不謀而合，這種思維方式與傳統(tǒng)解決問題的路徑不同，可以讓學生用全新的視角去探索新的問題。在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，一方面可以強化學生對數(shù)學的進一步認識，不斷提升學生對數(shù)學的認知能力，而且也為實踐活動提供了更廣闊的空間。

二、傳統(tǒng)高中數(shù)學教學過程中存在的問題

（一）運用傳統(tǒng)模式教學

高中數(shù)學的內(nèi)容與初中數(shù)學的內(nèi)容相比，更復雜化，數(shù)學題也不再是我們在初中階段所學習的簡單代數(shù)計算、見到幾何證明。高中數(shù)學對學生的空間想象能力的要求提高，不是簡單灌輸式的教學就可以完成，如果學生的學習興趣不高，這就會出現(xiàn)數(shù)學成績嚴重下滑的現(xiàn)象。

（二）應試觀念太強

全面素質(zhì)教育已經(jīng)展開，但是所得到的成效不太明顯。所以，高考分數(shù)成了人們最看重的東西。面對高考，面對升學壓力，學生成績的高低成了衡量學校教學水平的重要指標。所以學校會側(cè)重于應試教育的發(fā)展，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有所缺失。時間一長，就會出現(xiàn)各種各樣的問題。

三、高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)措施

（一）重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

想要發(fā)展高中學生的創(chuàng)造性思維，其中最重要的就是幫助高中學生樹立本身的思維意識。一方面要提高學生對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)主動學習探究數(shù)學問題的欲望，在教學課堂中，積極主動地參與到教學過程當中，只有學生肯主動接受數(shù)學，那么與數(shù)學成為親密的伙伴，在這個基礎上建立創(chuàng)造性思維。所以，教師在教學過程中必須要激發(fā)起學生的好奇心，利用數(shù)學課程所特有的邏輯性思維優(yōu)勢來促進學生探索未知的興趣，從而可以學生的創(chuàng)新能力。另一方面，教師應該讓學生從自身角度去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，主動提出問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如我們在講集合的時候，我們就可以先讓同學們回想他們在初中階段有沒有學過集合，又學過那些簡單的集合，教師再結(jié)合書本上的知識來和學生們展開討論，讓學生成為整個課堂的主體，而老師作為輔導人員，這樣學生具有發(fā)散的思維，與老師的互動加強，就會對知識理解的更加全面。

（二）求同存異中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

雖然數(shù)學題具有唯一的答案，但是解題的過程不止一種。在求同存異中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是一個很好的方法。老師的解題過程如果可以給學生一個靈感，使學生在題目上創(chuàng)新出另外一種思路來解答問題，才能讓學生的思維形成探究性反射，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。因此，在實際的教學過程中，要時常關注學生所發(fā)現(xiàn)的新思路，學生要敢于和老師交流，教師要認真分析。促使學生發(fā)展新思路，形成一定的思維模式，和老師的思路有所不同，鼓勵學生形成以及解題一個思維。同時，老師應給與學生鼓勵，讓學生充分拓寬思路。例如，高中幾何證明題當中，做輔助線的時候不止一條，所做的輔助線不同，自然解題思路就不同，老師應該給與發(fā)現(xiàn)新路徑解題方法的同學當眾表揚，并且將該同學的解題思路在班上詳細講解。

小結(jié)：綜上所述，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生在求同存異中發(fā)展創(chuàng)新意識。這樣，才可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的人才。俗話說，受人以魚不如受人以漁。通過學生以及發(fā)現(xiàn)問題來提升學生的思維意識是非常有效的方法?？傊?，學生的創(chuàng)造性思維對于高中數(shù)學的學習具有很大的幫助。

參考文獻：

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