洪剛

摘 要：教師的專業(yè)化發(fā)展，指的是作為專業(yè)人員的教師，在知識(shí)、能力以及思想上不斷專業(yè)化的過(guò)程，也即是教師從專業(yè)新手過(guò)渡到專業(yè)教師的過(guò)程。教學(xué)反思對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展有著相當(dāng)積極的作用。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際情況分析了教學(xué)反思如何對(duì)專業(yè)發(fā)展起到積極的作用。然后從三個(gè)方面闡述了教學(xué)反思作用于教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的具體措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；小學(xué)數(shù)學(xué)；專業(yè)成長(zhǎng)

一、教學(xué)反思對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用

所謂教師的專業(yè)化發(fā)展，指的是作為專業(yè)人員的教師，在知識(shí)、能力以及思想上不斷專業(yè)化的過(guò)程，也即是教師從專業(yè)新手過(guò)渡到專業(yè)教師的過(guò)程。教學(xué)反思對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展有著相當(dāng)積極的作用，主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：

1.教學(xué)反思有助于教師實(shí)踐能力的提高

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)更新的社會(huì)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)這樣創(chuàng)造知識(shí)的基地。教師擔(dān)負(fù)著為高一級(jí)學(xué)校輸送人才的責(zé)任和專業(yè)的教研工作，這種雙重的工作目標(biāo)決定了教師工作的復(fù)雜性，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的多樣性。最近幾年，隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。小學(xué)教師的學(xué)歷水平不斷提高，科研能力也隨之上升，教師能夠更多地接觸到教育和學(xué)術(shù)前沿，這種客觀形勢(shì)上的優(yōu)勢(shì)更加有利于教師專業(yè)化的發(fā)展。同時(shí)，教師教育對(duì)象是思維活躍、富有創(chuàng)造性的小學(xué)生，他們思維能力很強(qiáng)，更容易接受新知識(shí)和新思想，這樣也給了教師不斷接受新知識(shí)、新事物的機(jī)會(huì)。通過(guò)教學(xué)反思，教師能開(kāi)闊視野，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)反思有助于專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)的形成

在學(xué)習(xí)型社會(huì)的大背景下，終身學(xué)習(xí)觀深入人心，教師更是踐行這種觀念的實(shí)踐者。這些種種因素都促成了教師專業(yè)性和自主能力的提高，教師能夠更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)校的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中去，讓自己更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)則需要?jiǎng)恿ΑＲ恍┬W(xué)老師因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的有限性使得在工作一兩年之后就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)教學(xué)反思，教師能夠從多方面思考問(wèn)題，如課堂導(dǎo)入如何設(shè)置才能更加吸引學(xué)生；如何通過(guò)課堂問(wèn)題的合理引導(dǎo)使得重難點(diǎn)問(wèn)題得到解決等。通過(guò)這些反思性問(wèn)題的引導(dǎo)，教師自然就會(huì)去發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足，而給自己制定相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，所以教學(xué)反思是形成專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)的重要推動(dòng)力。

3.教學(xué)反思有助于教師角色的轉(zhuǎn)變

教師專業(yè)發(fā)展有著特殊的持續(xù)性。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷并且循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師的專業(yè)發(fā)展一直存在于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。通過(guò)不斷反思，教師能夠不斷地變換自身的角色，從知識(shí)的傳授人，到學(xué)海引路人，再到研究者等。

二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)反思措施

1.以“寫(xiě)”為主要手段的教學(xué)反思促進(jìn)專業(yè)發(fā)展意識(shí)形成

反思性寫(xiě)作是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理解從感性的變成理性的，把無(wú)意識(shí)的變成有意識(shí)的思維加工過(guò)程。教師通過(guò)以“寫(xiě)作”為載體的自我反思，隨時(shí)將平時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與感受用文本的形式予以記錄和表達(dá)。一方面促進(jìn)了對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的反思，另一方面也鍛煉了自身的寫(xiě)作能力，為今后的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2.以教研活動(dòng)為主要手段的教學(xué)反思促進(jìn)專業(yè)發(fā)展騰飛

教研活動(dòng)是教師交流的平臺(tái)，在反思性教研活動(dòng)中每一位教師都要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和教學(xué)反思來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及不足，進(jìn)而制定符合自身下一步反思的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自我進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查和自我分析，并制定合理的自我解決方案。團(tuán)體學(xué)習(xí)不但要重視教師個(gè)人的智力開(kāi)發(fā)和個(gè)人學(xué)習(xí)，而且更加重視團(tuán)隊(duì)合作的重要性以及群體智力開(kāi)發(fā)的必要性。全過(guò)程的學(xué)習(xí)則要求貫穿在教師整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)反思中，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)、交流、反思、總結(jié)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)指的就是教師之間要能夠形成開(kāi)發(fā)求實(shí)的心態(tài)，展開(kāi)健康的競(jìng)爭(zhēng)和切磋，在相互切磋中不斷接收新知識(shí)，解決新問(wèn)題，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)教育事業(yè)的發(fā)展，引領(lǐng)教師促進(jìn)專業(yè)發(fā)展騰飛。

3.建立良好的行政教學(xué)管理制度

行政教學(xué)管理制度是教師行動(dòng)的指揮棒，也是催化劑。如果行政教學(xué)管理制度一味將提高教學(xué)效率作為任務(wù)，也僅僅是將教學(xué)中的一些常規(guī)事務(wù)做好，那么行政教學(xué)管理制度只能起到為同年級(jí)、同學(xué)科的教師提供一個(gè)共同交流平臺(tái)的作用。這種管理方式的價(jià)值取向也只是體現(xiàn)在解決教學(xué)問(wèn)題，而沒(méi)有顧忌到個(gè)人專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，以及無(wú)法體現(xiàn)價(jià)值取向上的整體性。因此，行政教學(xué)管理制度的功能不僅僅表現(xiàn)在為了任務(wù)而備課、聽(tīng)課上，還要能夠在備課過(guò)程中讓成員都能夠感受到工作的快樂(lè)，提高教師的學(xué)校生活和工作的質(zhì)量，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展。

教師的個(gè)體價(jià)值其實(shí)是跟學(xué)校的共同價(jià)值離不開(kāi)的，合作氛圍濃厚、有著共同愿景的教育教學(xué)團(tuán)體實(shí)際上是提高教師個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)和改善教師工作質(zhì)量的一個(gè)重要支撐。在優(yōu)質(zhì)的行政教學(xué)管理制度下，全體成員的共同努力和適當(dāng)?shù)慕逃此技由显賹?shí)踐，這種精神家園式的寄托更需要全體成員的共同培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

趙明仁.論教師專業(yè)發(fā)展的再概念化[J].教師教育研究，2006（4）.

編輯 魯翠紅