張永霞

【摘要】近年來(lái)，隨著教育體制改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越受到重視，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)收效顯著。閱讀教學(xué)雖出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，但教師們更多關(guān)注的還是課堂教學(xué)形式上的熱鬧，忽略了對(duì)文本真正的閱讀，淺表化、粗略化現(xiàn)象比比皆是。鑒于此，本文立足語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀法研究分析，并提出具體的解決措施，旨在全面提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀法 情感教育 閱讀效率

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0094-01

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的推陳出新，文本細(xì)讀法大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。然而，我們的閱讀教學(xué)仍然不容樂(lè)觀，因此，如何進(jìn)一步發(fā)揮文本細(xì)讀法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)依然是語(yǔ)文教育工作者深入探究的難題。

一、文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問(wèn)題

文本細(xì)讀，即立足于文本，對(duì)作品的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)等進(jìn)行深入、細(xì)膩、真切的感知，并通過(guò)充分閱讀來(lái)闡釋、分析、挖掘文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。因此，文本細(xì)讀可以引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作者的“匠心獨(dú)運(yùn)”，從簡(jiǎn)約的文字當(dāng)中汲取文學(xué)的精華所在，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?？梢?jiàn)，文本細(xì)讀法在提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力方面具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。目前，文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的推廣與應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)成果。

但是，不能否認(rèn)，文本細(xì)讀法在閱讀教學(xué)中依然存在嚴(yán)重的問(wèn)題。首先，教學(xué)理念落后，語(yǔ)文教學(xué)中忽視閱讀環(huán)節(jié)。目前很多教師只重視文本的基本內(nèi)容和思想情感，對(duì)文本蘊(yùn)含的內(nèi)涵、語(yǔ)言表達(dá)不夠重視。相關(guān)學(xué)生反應(yīng)，語(yǔ)文教師講解文章的速度非?？欤际墙處煂W(xué)生各讀一遍就分析思想情感，思想情感分析完之后就結(jié)束文本的講解。這種教學(xué)理念不僅不利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還是對(duì)經(jīng)典文學(xué)素材的浪費(fèi)。其次，教學(xué)形式單一，難以引起學(xué)生閱讀興趣。目前我國(guó)初中閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀法形式單一，僅僅限于詞匯與結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面，缺乏對(duì)情景和細(xì)節(jié)的挖掘。而且，文本細(xì)讀中，教師依然是“口口相傳”，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)采用多媒體教學(xué)，難以為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的感覺(jué)，影響了閱讀教學(xué)的效果。此外，教師素質(zhì)較低，難以充分發(fā)揮文本細(xì)讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。由此可見(jiàn)，如何進(jìn)一步發(fā)揮文本細(xì)讀法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)還有待深入探討。

二、文本細(xì)讀法在閱讀教學(xué)中的正確應(yīng)用

1.挖掘細(xì)節(jié)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重閱讀教學(xué)。比如在講授閱讀教材時(shí)，不僅要注重文本的基本內(nèi)容和思想情感，更應(yīng)該注意文本的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，著重挖掘細(xì)節(jié)。而細(xì)節(jié)可能是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一處創(chuàng)意、一點(diǎn)變化等等，通過(guò)這些細(xì)節(jié)對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行推敲，從而進(jìn)一步體味文章的內(nèi)涵與風(fēng)格。比如《百合花》中的“小戰(zhàn)士變成壯年？”一個(gè)“？”很好地塑造出作者頓悟的情景，也突顯出百合花之美還來(lái)自生命的燦爛和人性的純潔。

2.投入情景

投入情景簡(jiǎn)言之就是身臨其境，這也是閱讀文章的關(guān)鍵，“潛心會(huì)本文，入境始與親”。首先教師應(yīng)該提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，從多方面引導(dǎo)學(xué)生體悟文章情感，領(lǐng)悟文章的精髓。其次，教師應(yīng)該采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，比如多媒體教學(xué)，利用影視效果為學(xué)生創(chuàng)造意境。此外，教師也應(yīng)該不斷的豐富教學(xué)方式，比如采用話劇表演、小組練習(xí)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生憑借自己的想象產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

3.關(guān)注寫法

文本細(xì)讀法是局部分析與整體分析相結(jié)合的方法，從整體把握文本至關(guān)重要。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注文本的寫法，即文意兼得。文本的寫法包括兩種，一種是文本的寫作風(fēng)格，比如詩(shī)人有田園詩(shī)人、愛(ài)國(guó)詩(shī)人等等；另一種是文本的語(yǔ)言表達(dá)，比如魯迅《故鄉(xiāng)》中對(duì)長(zhǎng)媽媽、閏土、楊二嫂、孔乙己等人的語(yǔ)言描寫就生動(dòng)地反映出了人物的性格和內(nèi)心微妙的變化。

4.重點(diǎn)細(xì)讀

文本細(xì)讀并非將閱讀材料都變成細(xì)讀，而是有重點(diǎn)的細(xì)讀。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，確認(rèn)重點(diǎn)內(nèi)容，將粗讀與細(xì)讀相結(jié)合，從而有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀意識(shí)和閱讀品質(zhì)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛瀏覽社會(huì)傳播的信息，并重點(diǎn)品味經(jīng)典的文學(xué)作品，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，文本細(xì)讀法從閱讀教學(xué)出發(fā)，為閱讀教學(xué)的最終目的服務(wù)，它激發(fā)了學(xué)生思維，豐富了學(xué)生情感，提高了學(xué)生閱讀水平，因此，教師應(yīng)積極采取多樣的教學(xué)方式，增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮文本細(xì)讀法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓閱讀教學(xué)的本質(zhì)得以真正的回歸。

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