朱燦明

摘 要：通過實踐，探索小學階段數(shù)字化學習具有的特點。在小學階段，數(shù)字化學習重視課前預習，將課堂延伸到課前；數(shù)字化學習呈現(xiàn)可“閱讀”內(nèi)容，提高學生的自主學習能力；數(shù)字化學習能及時進行課堂的交互反饋，使課堂即時高效。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學習；課前預習；閱讀過程；交互反饋

從多媒體的教學到網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，再到數(shù)字化學習，堅守在教學改革最前沿，從實踐中不斷探索，數(shù)字化學習跨越了課堂的局限，讓自主學習、個別化學習成為現(xiàn)實。

我們使用的是“電子書包”終端，外加一個服務器平臺。學生和老師在課外可以通過服務器平臺完成預習和作業(yè)。在課堂上，老師可以將學生的預習呈現(xiàn)到平板上的客戶端，進行交流、討論。老師還可以將微視頻或作業(yè)下發(fā)給學生，進行學習反饋。

應用這樣的平臺，我上了一堂數(shù)字與信息實踐活動課，以這堂課為例，談談數(shù)字化學習具備的特征。

一、數(shù)字化學習更重視課前預習

課前的預習在多媒體教學時代只能通過紙質(zhì)布置，教師無法預設。而進入數(shù)字化學習平臺，教師在學生預習的過程中就可以發(fā)現(xiàn)存在的難點，教師會就學生存在的疑難點設計教學，從而使課堂更加高效。

在這堂課前，我組織學生收集和探究生活中的數(shù)字編碼現(xiàn)象，如：常用電話號碼、郵政編碼、門牌號碼、身份證號碼等，拍照上傳到數(shù)字化學習網(wǎng)站，并寫出所了解到的關(guān)于數(shù)字與編碼信息的知識。從學生預習的情況來看，我了解到學生在郵政編碼、身份證號碼的編碼規(guī)則上不是很清楚，于是我在課前制作了介紹編碼規(guī)則的知識視頻；對學生收集到的圖片進行分類，清楚地知道學生對于日常生活中的門牌號、銀行卡號等了解得多；教師適當補充圖書編號、運動員牌號等不常見的知識。

二、數(shù)字化學習應呈現(xiàn)可“閱讀”內(nèi)容

數(shù)字化學習環(huán)境是常規(guī)課堂學習環(huán)境在時間和空間上的延伸，不僅要考慮數(shù)字化學習環(huán)境對學習活動的支持，還要兼顧其與自主學習各個要素之間的制約與聯(lián)動，二者結(jié)合可以實現(xiàn)學習者有效學習的目標。

課堂中總有學生需要“閱讀”的知識或拓寬知識面的內(nèi)容，這些知識內(nèi)容，可以制作成微視頻或用圖片配以聲音供學生閱讀，培養(yǎng)學生的自學能力。

1.了解郵政編碼。老師從收到的一封信引入，郵政編碼中藏著什么樣的秘密？請學生自主學習平板中的語音講解與動畫結(jié)合的學習視頻，學生戴上耳機，互不干擾，更有利于專注地學習。

為什么要用郵政編碼，再次讓學生觀看視頻講解，了解通過郵政編碼進行的機器分揀，比過去的人工分揀更快捷。

2.介紹身份證號碼。教師告訴學生我們每個人都有一個唯一的編碼代表我們的身份——身份證號碼，并以我的號碼為例，講解身份證號碼。請學生把課前上傳在教育網(wǎng)E學習資源庫中的身份證號碼調(diào)出。根據(jù)活動要求比較、發(fā)現(xiàn)其中顯而易見的知識，在此基礎上，再請學生戴上耳機，學習平板中由語音講解與動畫結(jié)合的視頻，進一步了解身份證號碼的信息。

三、數(shù)字化學習的交互和反饋

數(shù)字化學習中的交互功能，使教學過程中教師之間、學生之間、教師與學生之間能通過平臺進行交流，這種交流不受時間和地點的限制，通過交流，教學信息能夠得到及時反饋。

利用電子書包平臺，學生在平板電腦上書寫課前收集到的郵政編碼，同時傳送到教師機上，通過大屏幕，請學生說說他寫出的郵政編碼表達出的信息。

在身份證的知識學習完成后，出示了一道這樣的選擇題：

猜猜下面三個身份證號碼中，號碼（ ）是媽媽的。

A.320682200307010102 B.320502197805201512

C.320622197711024085

通過平臺下發(fā)給每一位學生，學生選擇答案上傳，教師能即時統(tǒng)計學生正確率的情況，同時了解選擇其他答案的人數(shù)，以便更好地了解學生對知識的掌握情況，同時分析糾正。

最后，在解決生活中的實際問題時，如，某賓館有兩幢客房大樓，分別是9層樓和12層樓，每層都有20個房間。你認為賓館應該怎樣為房間編號，才能使旅客拿到房間號就明白自己房間的具體位置？

教師在平板上出示題目，在下方設計一個表格，學生可以直接在表格內(nèi)輸入填寫。

學生在當堂課上進行實時交互反饋，使每一個學生都能參與進來，信息的交互和反饋是數(shù)字化學習的重要環(huán)節(jié)，如果只注重多媒體教學，學生就忙于接受，無暇思索，無法對學習內(nèi)容有深刻的理解，導致學習的膚淺和不扎實，學生的思考能力也受到阻礙，勢必造成不良后果。因此，數(shù)字化學習重視信息質(zhì)量反饋，留給學生消化、思考、想象、探究的時間和空間。

總之，小學階段的數(shù)字化學習具備這樣幾個過程和特點。在實踐中，它改變了學習方式，開闊了學生學習的視野，面向每一位學生，多方面多層次學習。課堂得到延伸，增進了師生、生生之間的交流。數(shù)字化學習是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的核心，能夠有效促進學習過程的改變與學習效果的提高，是建立學習型社會、構(gòu)建終身教育體系的重要途徑。

參考文獻：

殷旭彪，陳琳.基于設計的數(shù)字化學習環(huán)境的有效性研究[J].中國電化教，2013（1）：43.

編輯 楊國蓉