倪未未

摘 要：在實施素質教育和推進課程改革的進程中，教師對教學實踐研究的認識也在不斷深化。在研究過程中結合工作特點，針對教材開展了各種形式的教改試驗，并從中尋找、嘗試和提煉了教材重構的方法。

關鍵詞：教材重構；美術欣賞；課程改革

美術欣賞課是許多美術教師都聞之發(fā)怵的一種課型，因為這種課型往往會涉及許多內容，從歷史演變到文化內涵，從材料工藝到藝術細節(jié)等包羅萬象。教師一般會采用講授法實施教學，而這樣很容易產生“滿堂灌”或“一言堂”的現象。教師講得很辛苦，可學生學習的效率并不高。如果教師備課不充分，還可能產生美術學科概念的錯誤。所以，面對美術欣賞課，許多教師總是設法回避。

回避不能解決問題。面對內容繁多的欣賞課，教師必須對教材進行解構、重構、去粗取精，并且依據學生的認知水平以及思維發(fā)展規(guī)律，合理安排內容，以此提高美術欣賞課的教學效率。

一、線性呈現，主題貫穿始終

例如，五年級教材中的《中華扇子》一課屬于欣賞類課型。教材中呈現的扇子種類繁多，工藝復雜，歷史悠久，人文內涵深厚，要在一節(jié)課中講清楚所有的知識點，幾乎是不可能完成的任務。但筆者聽過一節(jié)教材處理非常出色的美術課。在課上，教師很巧妙地以“風雅”為欣賞的中心點，并用這個中心點串聯(lián)各個教學環(huán)節(jié)，通過欣賞扇骨的精致、扇形的多姿、扇面的唯美，引導學生感受藝術家為展現扇子的風雅而做的各種努力。在學生的體驗環(huán)節(jié)同樣以風雅為切入點，引導學生體驗文人雅士執(zhí)扇的風雅之態(tài)。從始至終，“風雅”一詞貫穿其中。這樣的設計使教學內容既脈絡清晰，又能突出重點，在有限的時間里，讓學生有最深刻的體驗。雖然，最后作業(yè)效果反映出學生創(chuàng)作水平的稚嫩，但他們在教學過程中表現出的掌握了知識技能的欣喜和展現自我的成就感，使整個課堂充滿了汲取知識后的滿足感和期待感。

可見，理清教材脈絡、抓住重點對學生的學習效果具有促進作用，在面對繁雜的教學內容時要找出關鍵點，并貫穿始終，使整堂課內容呈線性結構展示，能有效地幫助學生更準確地把握整堂課的要點，提高學生學習的積極性和主動性。

二、詳略得當，虛實結合

俗話說，有舍才有得，美術欣賞課亦是如此。四十分鐘的一堂課不可能面面俱到，如果不加取舍一股腦兒全塞給學生，必定會造成學生的“消化不良”。例如，“中華扇子”這一課，從教材提供的內容看，扇子的歷史、結構、扇面繪圖全是知識點。這就需要教師對教材內容進行大膽處理，使其突出重點，有詳有略。以引導學生感受扇子的風雅氣象為中心，重組教材，并分為三個步驟展開。第一步驟：實物展示，直切正題，引起學生對扇子的情感共鳴。第二步驟：視頻介紹扇子的歷史，讓學生對扇子有一個全面而感性的認識。第三步驟：扇面欣賞并作為重點內容展開，通過實物研究、微課展示扇面畫法，學生扇面制作等環(huán)節(jié)，使學生深入了解和體會扇子的風雅之氣，做到了有點有面，有虛有實，詳略得當，使學生對重點內容把握得更清晰，體會得更深刻。

三、循序漸進，順應規(guī)律

面對不同結構的課，學生的思維狀態(tài)是不一樣的。美術欣賞課要提高學生的審美能力，就要遵循學生的認知規(guī)律，關注學生核心素養(yǎng)生發(fā)的過程。《中華扇子》這一課，教師先以實物展示勾起學生對生活經驗的回憶和聯(lián)想，在情感上引起學生的共鳴，為后續(xù)環(huán)節(jié)的展開做好心理鋪墊，這是一個宏大的開局。然后，教師讓學生近距離觀察、觸摸實物，引導學生感受扇子上的每一個細節(jié)處理，并讓學生嘗試創(chuàng)作扇面。這是一個從大到小、由表及里、逐漸深入的過程，符合學生的認知規(guī)律。教材的組織只有符合學生的認知水平以及思維發(fā)展規(guī)律，這樣講授的知識點學生掌握得才會扎實。

教材重構，既要基于教材又不能受限于教材，既是對教材的利用又超越了教材。這是一種有效的教學策略。為了高效地實現教學目標我們應該解放思想，轉變思路，利用各種教學方式優(yōu)化教材，這是一位優(yōu)秀教師應該具有的智慧。學生的大腦是個豐富的寶藏，教師的任務就是想盡一切辦法開發(fā)這座寶藏，使其煥發(fā)應有的光芒，而教材重構就是教師挖寶的一件利器。

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編輯 楊國蓉