李筱

摘 要：培智兒童由于腦部組織受到部分腦損傷，其抽象思維發(fā)展能力和對(duì)外界的感知能力都比較薄弱，音樂教育的節(jié)奏和韻律對(duì)于學(xué)生思維和身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展具有重要的作用。本文在分析培智兒童音樂教學(xué)機(jī)制的基礎(chǔ)上，探究提高培智兒童音樂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：培智兒童；音樂教學(xué)；教育價(jià)值

一、培智兒童音樂教學(xué)的價(jià)值

1.審美價(jià)值

音樂教育以音樂審美為核心是新課程內(nèi)容中的基本要求，智障兒童在認(rèn)識(shí)美、感知美、體驗(yàn)美以及表現(xiàn)美的能力幾乎為零，通過音樂教育的節(jié)奏和旋律培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。對(duì)于培智兒童來說，最主要的方式就是音樂欣賞，通過情境故事、形象生動(dòng)動(dòng)作的支撐，將學(xué)生帶領(lǐng)到情境中，提高審美額能力。同時(shí)，音樂教育還可以凈化兒童的心靈。培智兒童由于自身的缺陷而感到自卑，對(duì)未來生活缺乏信心。在音樂教學(xué)中可以通過音樂內(nèi)容的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的審美認(rèn)識(shí)，正確地看待生活和世界，體驗(yàn)生活中的快樂。

2.康復(fù)訓(xùn)練價(jià)值

音樂可以刺激學(xué)生的大腦，增加學(xué)生的聽覺能力和對(duì)外界的感知能力，音樂的律動(dòng)動(dòng)作也可以增加學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，同時(shí)在唱音樂歌曲的過程中也可以增加學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在培智兒童拿起沙錘的時(shí)候，根本不知道怎么的發(fā)出聲音，無法同時(shí)使用兩手打擊沙錘，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生首先單手上下打擊沙錘，然后向雙手同時(shí)晃動(dòng)轉(zhuǎn)變，最后實(shí)現(xiàn)雙手上下打擊。在這個(gè)過程中，學(xué)生的大腦得到了很好的開發(fā)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性。音樂中旋律的動(dòng)作可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生在具體形象動(dòng)作中進(jìn)行思考，進(jìn)行身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

3.品質(zhì)發(fā)展價(jià)值

品質(zhì)是培智教育最基本的要求，優(yōu)秀的品質(zhì)對(duì)于學(xué)生一生的成長(zhǎng)都具有重要的作用。在音樂教育中可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立、勤奮、大方、樂觀、城市等品質(zhì)。具體來說，一，音樂教育可以發(fā)展兒童的毅力。培智兒童對(duì)成人具有較強(qiáng)的依賴性，在活動(dòng)中常常因?yàn)槟骋焕щy而終止游戲，在音樂活動(dòng)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生和同伴合作，一起做游戲，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到克服困難的勇氣；二是，在音樂活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒。智障兒童的情緒易變化，容易沖動(dòng)，常出現(xiàn)一些不可控制的行為，教師可以給學(xué)生播放一些抒情的音樂，讓學(xué)生在音樂的節(jié)奏中逐漸緩減情緒，以達(dá)到控制自我情緒的能力。

二、提高培智兒童音樂教學(xué)有效性的策略

1.采用音畫結(jié)合的方法開展音樂教育

智障兒童的思維發(fā)展水平比較低，以具體行動(dòng)思維和具體形象思維為主，通過圖畫和圖像來開展音樂教育可以彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維發(fā)展的不足，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的內(nèi)容，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并靈活運(yùn)用。智障兒童的腦組織多少都有些腦損傷，使用左右腦相互配合，可以激活學(xué)生更大的腦發(fā)展?jié)撃堋＠?，在《我是小海軍》的教學(xué)過程中，教師首先通過音像結(jié)合的方式，通過音樂的節(jié)奏與學(xué)生進(jìn)行情感交流，得到情感上的共鳴，凈化心靈。通過動(dòng)態(tài)畫面的播放，讓學(xué)生在音樂的空間中展開想象，感受小海軍的力量和小海軍的責(zé)任。在這個(gè)過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生的情感得到了很大的激發(fā)，學(xué)生的能力得到了很大的發(fā)展。

2.采用動(dòng)作結(jié)合的律動(dòng)方法

音樂教育的學(xué)習(xí)一方面包括音樂內(nèi)容的吸收過程，借助音樂節(jié)奏和音樂畫面，理解音樂內(nèi)容，感受音樂情感；另一方面是音樂作品的外顯化過程，通過動(dòng)作的展示，與音樂節(jié)奏相關(guān)的律動(dòng)表現(xiàn)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂作品的重新建構(gòu)。例如，在《小青蛙找老婆》的音樂活動(dòng)中，教師當(dāng)小青蛙，學(xué)生分角色當(dāng)小花貓、大公雞、青蛙小姐、小烏龜，隨著音樂節(jié)奏的響起，學(xué)生作出不同小動(dòng)物的動(dòng)作，在經(jīng)典動(dòng)作下學(xué)生可以根據(jù)音樂節(jié)奏進(jìn)行隨意的走動(dòng)和跳躍，學(xué)生不同的動(dòng)作活躍著課堂的氛圍，學(xué)生的參與度也不斷增加，對(duì)音樂的感知也在不同動(dòng)物的動(dòng)作和表情中得到了很好的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

3.采用差異教學(xué)法，兼顧不同學(xué)生的差異性

每一個(gè)兒童是特殊的，學(xué)生之間存在著很大的差異性，同時(shí)根據(jù)“韋氏量表”的測(cè)定，從觀察力、記憶力、想象力、計(jì)算能力以及生活自理能力等方面的不同表現(xiàn)，智障兒童在程度上又分為輕度、中度和重度三個(gè)水平，這三個(gè)水平的學(xué)生在音樂的理解和感知上也存在很大的不同，教師需要根據(jù)學(xué)生的差異性選擇恰當(dāng)?shù)囊魳纷髌贰Ｔ诮虒W(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的發(fā)展目標(biāo)，在作品展示的過程中設(shè)計(jì)不同的問題和體驗(yàn)任務(wù)，因材施教地開展教育，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。

4.豐富音樂教學(xué)的形式，增加趣味性

音樂教學(xué)不僅包括音樂欣賞，而且還包括奧爾夫音樂，與音樂相結(jié)合的球操，音樂律動(dòng)活動(dòng)等，在教學(xué)活動(dòng)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的體驗(yàn)和感受。例如，在《找朋友》的音樂活動(dòng)中，教師將音樂與游戲相結(jié)合，學(xué)生唱歌“找朋友”的歌曲，在學(xué)生圍成的圓圈中找朋友，找到自己喜歡的小伙伴后，敬禮、握手、擁抱確定是好朋友，在游戲中幼兒有很強(qiáng)的參與性，對(duì)音樂活動(dòng)也有很大的感受力。再如，在奧爾夫音樂活動(dòng)中，教師用一次性杯子，盤坐在地上，通過杯子在手中和身體兩側(cè)的變換動(dòng)作，在音樂的節(jié)奏中不斷變換，增加學(xué)生身體的協(xié)調(diào)能力和手指小肌肉群的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，在音樂教學(xué)的過程中，要通過采用音畫結(jié)合的方法開展音樂教育；采用動(dòng)作結(jié)合的律動(dòng)方法；采用差異教學(xué)法，兼顧不同學(xué)生的差異性；豐富音樂教學(xué)的形式，增加趣味性。

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