劉敏

摘 要：在高中語文教學中，我們常常遇到有不少學生，平時作文材料積累了不少，文章也寫了不少，但直到中學畢業(yè)還是寫不出文從字順、條理清晰的議論文來。究其原因，應(yīng)該有很多，但我們平時教學工作中存在的問題，應(yīng)該不容忽視。本文就從我們高中生議論文寫作中存在問題角度探討如何提高學生議論文寫作能力的對策。

關(guān)鍵詞：材料；論證；有效途徑

根據(jù)中學生思維發(fā)展的規(guī)律以及高中語文新課程標準的要求，高中階段議論文寫作教學自然成為作文教學的重點。幾乎所有的語文教師都在努力提高學生的議論文寫作水平，然而事實上學生的議論文寫作能力似乎又總是難以提高，造成這樣的結(jié)果不是沒有原因的，是我們平時的教學出了問題。

一、議論文寫作中存在的問題

1.從學生角度看，一些學生材料奇缺，信息庫儲存的信息少得可憐。在寫議論文時，正面論證總喜歡援引司馬遷、陳景潤、愛因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津樂道于方仲永的幼年、牛頓的晚年。在說理的時候，常常結(jié)結(jié)巴巴，欲說還休，甚至顧左右而言他？究其原因，就是信息庫缺乏寫作議論文的必需的材料，事實的或理論的。這無形之中陷入了提取信息捉襟見肘的窘境，其結(jié)果輕則用例古板，重則知其不堪用而用之，以致材料不能為觀點服務(wù)，說不出道理，為了湊足篇幅，只好寫些不著邊際的話。

2.論證無力，缺少分析的鏈條。信息的組合要按一定的關(guān)系，而這種“一定關(guān)系”是用某些符號來表示的。在議論文寫作過程中，當論點和論據(jù)按照一定關(guān)系組合成信息系統(tǒng)時，則要用一些文字來揭示其內(nèi)在聯(lián)系。換言之，就是要用文字來闡發(fā)論據(jù)所蘊含的意義，使之跟論點有機地結(jié)合起來。如果僅僅是兩者簡單地相加，而沒有用分析的文字揭示它們之間的關(guān)系，那么盡管它們之間確實存在著一定的聯(lián)系，也會給人缺乏邏輯力量，缺少說服力的感覺。

3.轉(zhuǎn)移論題，不具備正確評價的能力。我們從議論文寫作的思維程序可以看出，當學生完成一篇議論文的時候，實際上意味著他已經(jīng)確認自己對信息的組合加工是合理的，否則便會繼續(xù)不斷進行信息組合加工。所以當他們在對組合加工的結(jié)果進行評價、取舍的時候，無法淘汰無效思路，而誤把它當作正確的設(shè)想加以肯定。這樣，學生津津樂道于離譜的話題而不自覺，“下筆千言，離題萬里”便也不足為怪了。

諸如此類問題，導(dǎo)致學生議論文寫作的結(jié)果是：（1）在議論文寫作過程中用例古板、勉強，甚至不堪用而用之；至于理論的闡述更是無力展開。（2）在論證的過程中只是觀點加材料，無法把兩者聯(lián)系起來進行有效的分析說理。（3）不能很好地圍繞中心論點展開論述，容易產(chǎn)生思維偏向，常常前后脫節(jié)，顧左右而言他。

二、提高學生議論文寫作能力的有效途徑

對癥下藥，事半功倍。針對上述存在的問題，采取以下相應(yīng)的措施，是迅速提高學生議論文寫作能力的有效途徑：

1.幫助學生建設(shè)信息庫，解除“無米之炊”的苦惱。教師除了在課內(nèi)盡可能地為學生提供信息（含語文課本中可供寫作的材料）外，更應(yīng)當鼓勵并指導(dǎo)學生在課外收集有關(guān)信息（通過觀察獲得直接材料，通過閱讀獲得間接材料），然后互相交流，發(fā)揮最大的信息效應(yīng)。肖伯納曾經(jīng)說過：你我是朋友，各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流思想，那么，我們每個人就有兩種思想了。由此我們可以看出交流是獲得信息的有效方法。

2.教給學生分析說理的方法，彌補“機械組合”的缺陷。學生寫議論文只是“論點加例子”，跟不懂得如何對例子進行必要的分析有很大的關(guān)系。我們知道，信息必須按一定關(guān)系進行組合，在議論文寫作中揭示論據(jù)和論點的內(nèi)在聯(lián)系，便是展示信息間的一定關(guān)系。如果教師除了從宏觀上教學生用辯證的觀點分析問題，即用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的觀點、一分為二的觀點去分析問題之外，還能夠從微觀上教給學生一些具體的分析說理的方法，學生的議論文就不至于再讓信息機械地組合了。

3.提高學生評價是非的能力，避免“以謬為正”的失誤。學生是憑直覺思維和邏輯思維對組合加工的結(jié)果進行評價決定取舍的，我們要提高學生的評價能力，就必須培養(yǎng)學生直覺思維和邏輯思維。要加強學生的寫作訓練、閱讀訓練，使他們或直接或間接地獲得大量的經(jīng)驗事實，從而提高直覺評價能力。如果我們教授學生必要的邏輯知識，同時對他們進行一定的邏輯思維訓練，從而提高他們的邏輯能力，那么他們就有可能通過邏輯推理，正確評價自己對信息組合加工的結(jié)果，以避免轉(zhuǎn)移論題等邏輯錯誤。要提高學生評價是非的能力，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，如思維的獨立性、思維的批判性、思維的辯證性、思維的客觀性等。

4.教給學生科學的行文思路，力求文從字順、條理清晰。把握好思路的"觸發(fā)點"。無論是命題作文還是材料作文，在確立論點時，應(yīng)注重引導(dǎo)學生把握好思路的觸發(fā)點。"觸發(fā)點"猶如一團線的頭，找準線頭，就會頭頭是道，思路不斷，左右逢迎。怎樣拉好這個頭，除了要有一定的生活積累外，還需要敢于質(zhì)疑、深思，善于聯(lián)想、想象、類比。引導(dǎo)學生從多個角度打開思路。古人云："橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同"。同一題目，同一材料，可以從不同角度，不同側(cè)面，不同層次去觀察、思考、分析，從而提煉出鮮明、有見地、有價值的觀點來。這樣才能引導(dǎo)學生突破思維定勢，進行發(fā)散思維，開闊思路。指導(dǎo)學生選準最佳角度立論。發(fā)散思維和集中思維是訓練學生思路的兩個方面。多角度立論，思維是橫向的，解決的是議論文寫作思路的廣度問題；選準最佳角度，思維是縱向的，解決的是議論文寫作思路的深度問題。鼓勵學生大膽創(chuàng)新，"反彈琵琶"出新意。教師應(yīng)大力表揚，鼓勵學生從確立論點開始就能獨辟蹊徑，標新立異。但也應(yīng)防止出現(xiàn)不顧題意，一味放飛想象，追求新奇的錯誤傾向。

5.從文章的整體布局中構(gòu)建思路。一篇文章的思路如何，往往反映在結(jié)構(gòu)布局上，所以寫作議論文應(yīng)教會學生運用結(jié)構(gòu)模式去強化其寫作思路。議論文的總體結(jié)構(gòu)思路是提出問題、分析問題、解決問題。而常見的議論文結(jié)構(gòu)模式有：層進式、總分式、并列式、對照式、綜合式等。比如層進式（縱式結(jié)構(gòu)），就是先提出問題，然后縱向思維、逐層深入論證，分析問題，解決問題。如以《棄學經(jīng)商不可取》為題讓學生作文，先引導(dǎo)學生從社會現(xiàn)實入題，擺出由于價值觀念的改變，不少莘莘學子棄學經(jīng)商的現(xiàn)象；然后分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因（有人目光短淺，急功近利，錢迷心竅）及危害（國民素質(zhì)低下，影響經(jīng)濟建設(shè)）；再進一步闡述致富也需知識，否則必然在激烈的競爭中失敗的道理；最后再論證科學文化知識是振興國家的杠桿……如此一層一層往深處想，學生的文章就會思路酣暢，一氣貫之。

三、結(jié)語

議論文寫作思路是一項巨大的系統(tǒng)工程，既需要牢牢打好基礎(chǔ)，又需要宏觀的構(gòu)建能力，更需要微觀的精雕細琢工夫。如果我們能把握從整體到局部、從宏觀到微觀這個運動軌跡，同時引導(dǎo)學生深入社會實踐，提高辯證思維和創(chuàng)造思維能力，就能打開學生思路的閘門，激活學生的寫作思路的靈感，學生就能不斷創(chuàng)作出思路清晰、富有創(chuàng)新個性的議論文。

參考文獻：

[1]武新哲；高中議論文作文教學序列化研究[D]；河北師范大學；2012年.

[2]程曉菊；高中文體作文教學中思維能力的培養(yǎng)[D]；首都師范大學；2006年.