雷亞寧

摘 要：“正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。朗讀，不僅是感悟課文的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。朗讀不落實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀素養(yǎng)，朗讀中抓住重點(diǎn)詞句，有利于促進(jìn)朗讀的效果；朗讀中了解人物心理特點(diǎn)有利于與作者產(chǎn)生情感共鳴；創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生有感情地朗讀；教師泛讀，可以讓學(xué)生愛上朗讀，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：朗讀；重點(diǎn)詞句；人物特點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)情境；泛讀

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）12-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.114

“朗讀的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，掌握方法，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！薄~圣陶文學(xué)的價(jià)值是通過文學(xué)欣賞來實(shí)現(xiàn)的，朗讀是文學(xué)欣賞的一個(gè)重要手段，是語文傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓，蘊(yùn)涵著語文教學(xué)的客觀規(guī)律。“音聲相和”是漢語的獨(dú)特之美，朗讀有助于傾聽、理解和記憶，是培養(yǎng)語感的最佳途徑。小學(xué)語文朗讀并不是把人打造成話劇演員、演講家，而是要在張揚(yáng)個(gè)性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、審美情趣、豐富的想象力、聯(lián)想力，以及與人相處的能力等。而教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生在眾人面前朗讀時(shí)面紅耳赤，聲音放不開；有的唱著讀；有的依字出聲，有口無心……那么，如何改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生在朗朗書聲中獲得自信，言之有序，言之有情，感受語文學(xué)習(xí)的美好境界呢？

一、品析重點(diǎn)詞語——細(xì)微之處促朗讀

許多著名作家都非常注重文學(xué)作品的遣詞造句。好的詞句能使文意通達(dá)，情感真切，中心明了。因此，分析了解重點(diǎn)詞句可從中使學(xué)生體會(huì)全文的感情基調(diào)，準(zhǔn)確把握文章的思想精髓。如：學(xué)習(xí)古詩《江雪》時(shí)，我重點(diǎn)和學(xué)生討論了“絕”“滅”“孤”“獨(dú)”四個(gè)字義，再放回詩中，讓學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)詩的感情意境，“孤獨(dú)”“寂寞”“失落”“凄涼”等感覺涌上心頭，學(xué)生再誦讀時(shí)已“讀中有情，情中有悟”?？梢娮プ≈攸c(diǎn)詞語的理解，在細(xì)微之處點(diǎn)撥引導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文有事半功倍的效果。

二、感悟人物心理活動(dòng)——情感變化悟朗讀

人物內(nèi)心變化伴隨人物感情的變化，所以分析人物心理特點(diǎn)能準(zhǔn)確把握人物情感的特點(diǎn)，進(jìn)而了解人物語言的特點(diǎn)，有助于學(xué)生有感情地朗讀課文。如在《會(huì)搖尾巴的狼》一文中，“狼”對(duì)“山羊”說的五次話是全文的精彩部分，為了使學(xué)生感受“狼”虛偽、兇狠的本性，生動(dòng)有趣地演繹經(jīng)典故事，我與學(xué)生一起在朗讀中交流探討狼的心理活動(dòng)。開始，掉進(jìn)陷阱的“狼”需要“山羊”的幫助，裝成一條善良忠誠的“狗”，極力地討好“山羊”，所以朗讀狼前四次話時(shí)是“溫和”“動(dòng)聽”的。而當(dāng)“老山羊”識(shí)破了“狼”的本來面目，“狼”心理發(fā)生了急劇的變化，它知道用好話哄騙已經(jīng)沒用了，就露出兇相，進(jìn)行威脅。所以“狼”最后一次的話，就要讀出“兇殘”“惡狠狠”的氣勢，與前四次形成了鮮明的對(duì)比。走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴，在朗讀中理解文章的深層意蘊(yùn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境——鋪墊渲染助朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很快進(jìn)入角色，從整體上感受和理解課文感情色彩，激起學(xué)生有感情地朗讀課文。如在講《浪花》一文時(shí)，對(duì)于北方的大部分學(xué)生來說，海是比較陌生的，為了使學(xué)生快速融入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我讓學(xué)生先閉上眼睛，耳邊聆聽海浪拍打巖石的聲音，并朗讀了《我是一朵浪花》選段：

我是一朵浪花

洶涌的大海是我媽媽

我不愛活潑可愛的魚兒

偏喜歡岸邊峻峭的海巖

離開澎湃偉岸的媽媽

在風(fēng)伯伯的幫助下

一次次歡快地奔向它……

讓學(xué)生展開想象的翅膀飛向大海。“你看到了什么？”一石激起千層浪，有的說看到了五彩的帆船，有的說看到了漂亮的小魚、美麗的貝殼和可愛的小蝦……。有的學(xué)生按捺不住高興地說：“太美了，我要去海邊和浪花玩！”這時(shí)我讓學(xué)生走進(jìn)課文，“愉快”“向往”之情自然而然地從他們的朗讀和表情中流淌而來，母語的音樂之美、韻律之美、真善之美在讀中展現(xiàn)得酣暢淋漓。帶給學(xué)生審美的熏陶，感悟性的朗讀發(fā)展了學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

四、教師范讀——潛移默化愛朗讀

與理科教師不同，語文教師的語言除去判斷與指令，同時(shí)還肩負(fù)著感染與熏陶的責(zé)任。除了教材，教師的語言是學(xué)生在學(xué)校最重要的學(xué)習(xí)與模仿對(duì)象。教師的語言也是一個(gè)興奮源，教師感染力的強(qiáng)弱，直接決定了學(xué)生興趣的濃度、思維的效率及亢奮狀態(tài)持續(xù)的時(shí)間。同時(shí)，教師的個(gè)人好惡、指導(dǎo)水平，以及對(duì)于教育教學(xué)細(xì)節(jié)的把握，也會(huì)影響到學(xué)生是否真正進(jìn)入朗讀的美好境界。所以，我們語文教師必須承擔(dān)起這樣的責(zé)任，從規(guī)范自身做起，用富有感染力的語言示范引導(dǎo)學(xué)生學(xué)朗讀，愛朗讀。

從中國古代語文教育開始，誦讀就已成為語言和文化傳承的重要載體?！叭种v，七分讀”。這種以讀代講的語文教育，千百年來培育了我們民族一代又一代的文人騷客，哺育了我們生生不息、鏗鏘裂帛的民族精神。在今天基于“核心素養(yǎng)發(fā)展的主題教學(xué)”思想下，“朗讀素養(yǎng)”——更值得我們語文教育者借鑒傳統(tǒng)，從中汲取寶貴的財(cái)富，教給學(xué)生對(duì)他們一生發(fā)展有用的東西。讓我們發(fā)出自己的聲音，在朗讀中親近母語，做永遠(yuǎn)的點(diǎn)燈人，做永遠(yuǎn)的朗讀者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳明娟.如何提高小學(xué)生的語文朗讀能力[J].考試周刊，2013（15）：48.

[2] 李立華.如何提高小學(xué)生的朗讀能力[J].才智，2008（2）：107.