謝伍一

[摘 要]沖破課堂教學(xué)格局，拓展教學(xué)時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)著力點(diǎn)。初中地理教師應(yīng)著眼學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)、自主學(xué)習(xí)、合作探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)到對(duì)終身發(fā)展有用的地理，引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問(wèn)題，關(guān)注自然與社會(huì)，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]初中地理教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 創(chuàng)新精神 問(wèn)題情境

[中圖分類號(hào)] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310109

2011版初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)“使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，收集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出解決問(wèn)題的設(shè)想”。地理新課標(biāo)明確地把發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解決問(wèn)題與創(chuàng)新精神緊密地聯(lián)系了起來(lái)。這充分說(shuō)明沖破課堂教學(xué)格局，拓展教學(xué)時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)著力點(diǎn)。古人云：“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！睂W(xué)生問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)教育過(guò)程。問(wèn)題是學(xué)生積累知識(shí)、發(fā)明與創(chuàng)新的起點(diǎn)和推動(dòng)力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法的種子，沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。美國(guó)的教育專家肯尼思·H·胡佛提出：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。遺憾的是，提問(wèn)常常是按照教師問(wèn)學(xué)生答的反應(yīng)模式進(jìn)行?！蹦敲丛谥袑W(xué)地理課堂教學(xué)中，如何打破這一模式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神呢？ 古人云：授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的任務(wù)歸根到底還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。下面結(jié)合初中地理教學(xué)實(shí)踐談一些認(rèn)識(shí)。

一、圍繞地圖教學(xué)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神

“地圖是地理學(xué)的語(yǔ)言”，“地圖是地理學(xué)的眼睛”。 從地理學(xué)的發(fā)展歷史看，是先有地圖然后才有系統(tǒng)的地理。地圖在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)中也起著重要的作用。因而在地理考試中，常常有“無(wú)圖不成題”之說(shuō)。在地理課堂上充分、有效地使用地圖，可以使學(xué)生獲得許多地理知識(shí)，而培養(yǎng)學(xué)生圍繞地圖提出問(wèn)題的意識(shí)與能力，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整體把握及靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

地圖在中學(xué)地理學(xué)習(xí)中有三個(gè)明顯的作用：①確定地理事物的地理位置。②認(rèn)識(shí)地理事物的分布規(guī)律。③了解地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，按照閱讀地圖的方法，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考這四個(gè)問(wèn)題：“是什么？（地圖的圖名，反映了該圖表達(dá)的主題內(nèi)容和區(qū)域范圍）”“在哪里？” “有什么？”“為什么？”強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去分析地圖，探究地圖反映的地理事物的一般規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，為批判性思維的形成打下基礎(chǔ)。

以商務(wù)星球版初中地理教材（后同）中《地圖的應(yīng)用》中的 “慧眼識(shí)地圖” 這一活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)為例，這一內(nèi)容是學(xué)生全面學(xué)習(xí)閱讀地圖的開端，也是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地圖培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神的開端。在這里，課文提出的是一個(gè)很籠統(tǒng)的問(wèn)題：“從圖中你讀出了哪些地理信息？”我把這一問(wèn)題分解成四個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照“是什么”“在哪里”“有什么”“為什么”去思考，去讀圖、析圖。在“是什么”方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖名稱，明確該地圖的側(cè)重點(diǎn)；在“在哪里”方面讓學(xué)生了解該事物所在的位置。在這四個(gè)問(wèn)題里，側(cè)重于“有什么”和“為什么”。例如我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀地圖，在“有什么”的疑問(wèn)中找到沙漠的圖例，很自然，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和老師的提示，他們會(huì)產(chǎn)生“為什么這里會(huì)有沙漠”的疑問(wèn)，進(jìn)而去探究“這里為什么會(huì)降水那么少”，等等。這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)其思維的積極性。

又如在學(xué)習(xí)亞洲復(fù)雜多樣的自然環(huán)境的時(shí)候，首先要閱讀的是亞洲地形圖。對(duì)著地圖，學(xué)生會(huì)根據(jù)“是什么”的問(wèn)題意識(shí)明確探究學(xué)習(xí)的對(duì)象主要是亞洲的地形，繼而提出“亞洲在哪里（海陸位置和緯度位置）” “圖中可以看出亞洲有什么（重要的河流、山脈，地形有什么特點(diǎn)）”“為什么（亞洲為什么有如此高大的山脈，為什么河流大部分向四周分流）”等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主探究解決他們自己提出的問(wèn)題后，我會(huì)引導(dǎo)他們歸納出亞洲地形地勢(shì)的特點(diǎn)及其對(duì)河流的影響這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其次，閱讀亞洲氣候圖。對(duì)著地圖，學(xué)生會(huì)提出“在亞洲的哪里會(huì)有什么樣的氣候類型”“為什么會(huì)有這些氣候特征” 等問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察、比對(duì)兩幅地圖，進(jìn)行比較分析，最終得出結(jié)論。這時(shí)學(xué)生學(xué)到的就不僅是地理知識(shí)，還讀懂了地圖上地理事物之間的空間關(guān)系和因果關(guān)系，鍛煉了觀察和分析的能力，他們的思維和想象能力都得到了提高。

在地圖教學(xué)中，教師要不斷從“是什么”“在哪里”“有什么”“為什么”四個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，敢于和善于提出問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生會(huì)積極地思考解決問(wèn)題的方法，主動(dòng)積極地去探求知識(shí)的奧秘，逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究的技巧和方法，讀圖、析圖的能力不斷加強(qiáng)，從而提高了學(xué)生思維的科學(xué)性和敏捷性。

二、圍繞閱讀材料教學(xué)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神

閱讀材料包括教材中的閱讀內(nèi)容，也包括教師根據(jù)教學(xué)需要，精心為學(xué)生選取的內(nèi)容。閱讀材料是教材的有機(jī)組成之一，它是知識(shí)的延伸和拓展，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高、觀念的重塑和創(chuàng)新。

例如七年級(jí)上冊(cè)中的“日期引起的矛盾”、“野外辨別方向”，八年級(jí)下冊(cè)中的“集約用地”、“旅游開發(fā)與文化保護(hù)的協(xié)調(diào)發(fā)展”等閱讀材料，采用的都是與生活實(shí)際有關(guān)的地理教學(xué)材料、事例，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了地理新課程所提出的“要教給學(xué)生有用的地理知識(shí)”的目標(biāo)。對(duì)于這種閱讀材料，我更多的是引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面去提問(wèn)：“是什么（知識(shí)）”，“（在實(shí)踐中我應(yīng)）怎樣做”。以“旅游開發(fā)與文化保護(hù)的協(xié)調(diào)發(fā)展”為例，學(xué)生會(huì)提出“什么是旅游開發(fā)與文化保護(hù)的協(xié)調(diào)發(fā)展？”“在實(shí)踐中我們應(yīng)該如何做到旅游開發(fā)與文化保護(hù)的協(xié)調(diào)發(fā)展？”這兩個(gè)問(wèn)題。圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合陸川當(dāng)前旅游資源的開發(fā)與文化保護(hù)的情況進(jìn)行探究討論，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)提出合理化建議。這些對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)才是最有用也是最有價(jià)值的知識(shí)。

又如學(xué)習(xí)《撒哈拉以南的非洲》一課，完成課文活動(dòng)之后，可以根據(jù)目前年輕人群對(duì)“多肉植物”的熱捧，結(jié)合教材，補(bǔ)充如下一組圖文材料：

納馬夸蘭，地處南非，是一塊荒涼、干旱的沙漠地區(qū)。 這邊是多肉植物的天堂，在野生環(huán)境下多肉體現(xiàn)出原始的美麗。別看它荒涼，這里可生長(zhǎng)著1000多種肉質(zhì)植物呢，大部分都是獨(dú)一無(wú)二的，單單就種類來(lái)說(shuō)，就傲視群雄。盡管這里是非洲沙漠的一隅，貧瘠而干旱，但只要來(lái)幾場(chǎng)冬末初春的雨水，地面就像施了魔法一樣，一夜間鮮花盛開，如入幻境。人們把這里叫作“沙漠花園”。

圍繞這一材料，學(xué)生會(huì)對(duì)撒哈拉以南地區(qū)南端的區(qū)位與氣候及兩者之間的關(guān)系進(jìn)行再思考：“這里究竟處于什么（緯度、海陸）位置？”“為什么這里會(huì)是一塊荒涼、干旱的沙漠地區(qū)？”“為什么這邊是多肉植物的天堂？” “冬末初春的雨水反映了什么樣的氣候特征？”……

在“質(zhì)疑—探索—解疑”的過(guò)程中，學(xué)生感受到地理知識(shí)的有用性，激發(fā)了他們的地理意識(shí)，也培養(yǎng)了他們?cè)趨⒓由鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)乃至參加社會(huì)建設(shè)中用這種地理思想去思考問(wèn)題的意識(shí)，為他們掌握用地理知識(shí)去解決問(wèn)題的能力打下基礎(chǔ)。

“閱讀材料”是教材內(nèi)容的必要擴(kuò)展和有力補(bǔ)充，我們?cè)谏钊肫饰鼋滩牡倪^(guò)程中，要捕捉新的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生多一些閱讀，多一些探索，在閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在閱讀中進(jìn)行創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅僅是教師設(shè)疑、學(xué)生回答，更應(yīng)該是有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問(wèn)題的情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并積極探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在其中適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生在情境中提問(wèn)，在提問(wèn)中思考。

在日常的教學(xué)中，內(nèi)容新穎、情節(jié)有趣、貼近生活的情境容易喚起學(xué)生求知欲，使他們帶著濃厚的興趣去探求新知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《東南亞》這一節(jié)時(shí)，我根據(jù)現(xiàn)在的學(xué)生一般都會(huì)有在假期外出旅游的經(jīng)歷，設(shè)置了這樣的一個(gè)問(wèn)題情境：老師從來(lái)沒(méi)去過(guò)東南亞，現(xiàn)在準(zhǔn)備來(lái)一趟東南亞精華之旅，懇請(qǐng)同學(xué)們能幫助老師做一個(gè)最好的旅游規(guī)劃。學(xué)生對(duì)老師的求助會(huì)做出比較熱烈的反應(yīng)。針對(duì)這一情境，學(xué)生在我的引導(dǎo)下會(huì)提出“東南亞在哪里”“有哪些國(guó)家（重要的城市）”“要看什么（景觀、風(fēng)土人情）”“要吃什么、要帶什么特產(chǎn)（農(nóng)業(yè)、資源）”等問(wèn)題，甚至?xí)岢觥叭绾芜x擇出行方式”等問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師更多的是肯定他們提出的這些問(wèn)題并進(jìn)一步引導(dǎo)他們充分利用手中的資料和已經(jīng)掌握的地理知識(shí)去解決這些問(wèn)題，或借助多媒體更好地解決未能解決的問(wèn)題。通過(guò)分組學(xué)習(xí)、討論，最后每個(gè)小組完成一份旅游計(jì)劃并進(jìn)行匯報(bào)展示。學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中可能遇到許多問(wèn)題，通過(guò)理解、分析，解決這些問(wèn)題，鍛煉了他們思維的科學(xué)性和歸納能力。

課堂教學(xué)是一個(gè)變化萬(wàn)千的過(guò)程，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式也是多種多樣的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅有利于使課堂氣氛活躍，也有利于促使學(xué)生形成一種積極思考、勇于探討的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，使學(xué)生學(xué)習(xí)到有利于終身發(fā)展的地理，這也體現(xiàn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

初中地理課程要求地理教師既要傳授知識(shí)，更要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，因而教師應(yīng)關(guān)注、了解、洞察學(xué)生，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，給學(xué)生以有效的指導(dǎo)，從而不斷地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，不僅能提高地理學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)展知識(shí)視野，而且能增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。因此，問(wèn)題教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師要把學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為地理教育教學(xué)的重要任務(wù)來(lái)抓。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

肯尼思·H·胡佛.大學(xué)實(shí)用教學(xué)法[M].《大學(xué)實(shí)用教學(xué)法》翻譯組，譯.福州：福建教育出版社，1990.

（責(zé)任編輯 周侯辰）