任治軍

[摘 要]復(fù)習(xí)課教學(xué)是日常教學(xué)的重要組成部分。在初中英語單元整體復(fù)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更容易、更系統(tǒng)地掌握單元中的語音、詞匯、語法及語篇知識要點，實現(xiàn)減負(fù)增效。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 單元復(fù)習(xí) 增效

[中圖分類號] G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310040

單元復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的全局意識，避免學(xué)生英語復(fù)習(xí)只見樹木不見森林，并幫助學(xué)生系統(tǒng)地將本單元所學(xué)習(xí)的詞匯、句型、語法及話題有機(jī)結(jié)合成一個網(wǎng)狀整體，從而提高他們靈活運(yùn)用英語知識的能力?？墒敲康狡谀?fù)習(xí)階段，英語復(fù)習(xí)會或多或少地有“炒冷飯”的嫌疑，很多學(xué)生會提不起精神，缺乏復(fù)習(xí)的主動性。那么，如何才能幫助學(xué)生更有效地達(dá)到單元復(fù)習(xí)預(yù)期目標(biāo)呢？

思維導(dǎo)圖（Mind Map） 又稱作腦圖、心智圖， 是享有“世界大腦先生”美譽(yù)的英國著名心理學(xué)、教育學(xué)專家東尼·博贊（Tony Buzan） 于20 世紀(jì)60 年代初期所創(chuàng)，是一種將放射性思考具體化的方法?，F(xiàn)階段流行的思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用方法是利用圖表、顏色和數(shù)字代碼等多種形式來刺激大腦，以此增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，促使學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。

一、單元分析

人教版《英語（新目標(biāo)）》7A Unit 5 “Do you have a soccer ball？”以“Sports things”為話題展開教學(xué)活動，在具體的情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握動詞have的一般現(xiàn)在時使用規(guī)律，學(xué)會用have對物品的所屬進(jìn)行提問和回答，并且學(xué)會用“Lets...”的句型提出建議，用恰當(dāng)?shù)男稳菰~簡單描述對事物的看法。本單元的核心語言項目是“Ask and answer questions about ownership”，主要話題是“Spending time with friends”，學(xué)習(xí)邀請朋友參加運(yùn)動以及談?wù)撟约簩δ稠椷\(yùn)動的感覺等。

二、思維導(dǎo)圖在語音復(fù)習(xí)上的應(yīng)用

語音學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村學(xué)生。所以筆者在單元復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生攻克這一難點。本單元借助重點單詞學(xué)習(xí)了 12個輔音音素，其中包括4對清濁音素。根據(jù)語音知識思維導(dǎo)圖（如圖1），學(xué)生就可以比較清晰地了解語音之間的規(guī)律。如本單元學(xué)習(xí)sh字母組合的發(fā)音，學(xué)生只要依據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，就可以“學(xué)以致用”地掌握sh字母組合的發(fā)音。學(xué)生會獲得成就感，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性。

三、思維導(dǎo)圖在語篇復(fù)習(xí)上的應(yīng)用

《英語（新目標(biāo)）》教材的主要語篇出現(xiàn)在每個單元Section A中的2d及Section B中的2b，形式有對話、書信、故事、記敘文（敘事以及記人）等。本單元的主要語篇是一份?？恼{(diào)查結(jié)果。教師可以按照結(jié)果內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生繪制一幅簡單的思維導(dǎo)圖，弄清楚到底發(fā)生了什么事情。原來是三位學(xué)生對同一個問題“Do you have a soccer ball？”的不同回答，這三位學(xué)生還闡述了自己的體育觀。在具體教學(xué)過程中，語篇的思維導(dǎo)圖制作訓(xùn)練步驟如下：學(xué)生再次默讀文章，了解文章的寫作順序—同學(xué)之間討論，找出關(guān)鍵詞—學(xué)生分別獨立制作思維導(dǎo)圖—小組內(nèi)互換思維導(dǎo)圖并討論—教師評閱，個別展示。思維導(dǎo)圖有豐富的表達(dá)形式，它可以加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解和記憶。依據(jù)思維導(dǎo)圖（如圖3），學(xué)生很容易理解和復(fù)述這個文本。學(xué)生在復(fù)述的過程中，其實也復(fù)習(xí)了本單元的知識要點。

四、思維導(dǎo)圖在單元整體理解上的應(yīng)用

復(fù)習(xí)不是簡單的知識再現(xiàn)，單元復(fù)習(xí)更不是單元各個課時知識的重復(fù)，而是幫助學(xué)生努力將單元的知識點融合到有條理、有趣味的一張“網(wǎng)”中，以此幫助學(xué)生以點帶面、觸類旁通地掌握英語知識。學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖（如圖3、圖4）本身可能并不完美，但是學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程就是理解分析整個單元的過程。教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將冰冷的英語知識融入有趣的活動中去，這也是“Go for it！”教材的重要理念之一。

總之，思維導(dǎo)圖能緊扣學(xué)生心理特征，以趣味性、直觀性等來吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性和主動性。在筆者的實踐過程中，學(xué)生也比較樂于使用這種方法來展示自己復(fù)習(xí)過程中的種種創(chuàng)意，特別是有一定美術(shù)功底的學(xué)生更是活躍。在制作思維導(dǎo)圖的過程中學(xué)生會以單元主題為中心展開豐富的聯(lián)想，這不僅有助于學(xué)生理解和記憶語音、詞匯、語法和語篇各個分支的“樹”，而且也有助于學(xué)生對整個單元做到“既見樹木又見森林”。最為重要的是，思維導(dǎo)圖有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對英語的感性認(rèn)識，使學(xué)生逐步養(yǎng)成用英語表達(dá)思想的習(xí)慣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]熊頻，胡小勇.可視化思維支架：概念圖研究的新視角[J].信息技術(shù)教育，2005（10）.

[2]馬武林，陳鈺.思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)理論探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（3）.

[3]紀(jì)曼然.思維導(dǎo)圖對于英語詞匯教學(xué)的啟發(fā)[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版）， 2010（1）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）