孫少青

摘 要：結合當前語文課堂教學的現(xiàn)狀，從營造良好的學習氛圍、激發(fā)學生的主體意識、自主選擇課后作業(yè)三個方面，研究語文課堂教學增效減負的策略，提升課堂教學的有效性，為語文課堂教學優(yōu)化提供參考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；增效；減負

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0035-01

當前語文教學中，存在著這樣一個現(xiàn)象：教師教得辛苦，學生學得累，通過多年的學習，學生并沒有實現(xiàn)真正的進步與發(fā)展。這就要求語文教學要注重教學質量及效率，提升課堂教學的有效性。在素質教育不斷推進的背景下，增效減負已經成為十分重要的教學手段。它突破了傳統(tǒng)教學的限制，力求在有效的課堂教學時間內實現(xiàn)良好的教學效果，減輕學生的學業(yè)負擔。當前，增效減負已經成為評價教師以及學校教學水平的重要標準，教師應積極開展有效的增效減負活動，促進語文教學的順利推進。

一、當前語文課堂教學的現(xiàn)狀

在語文課堂教學中，教師更多的是指導小學生識字、寫字以及讀音，對于語文知識的應用重視程度不高。語文教師認為學生才剛剛識字，讀音、寫字等基本學習已經足夠，與新課程理念也是符合的。但是，這種教學模式下的語文課堂不夠靈活，應用與識字、讀音、寫字等相分離，對于學生語文知識的學習是極為不利的，影響學生的學習效率，在一定程度上加重了語文學習的負擔。雖然新課改不斷推進和實施，但是，在實際的語文教學中，依舊存在著填鴨式的教學方式，使得語文課堂枯燥、乏味，學生語文學習的積極性并不高。小學生的年齡比較小，理解以及規(guī)范意識不強，需要教師更多地進行關心和照顧。學生的理解能力等存在著一定的差異，在填鴨式的教學模式下，教師不能及時了解學生的學習情況，無法準確調整教學內容，無法做到使每一位學生都能夠掌握足夠的知識。教學模式的單一枯燥，會影響教學效率，并且增加學生學習負擔。

二、語文課堂教學增效減負策略

（1）營造良好的學習氛圍。要在語文課堂中實行增效減負，首先需要積極改善教學氛圍。減負并不只是減少學生的作業(yè)量，更重要的是能夠提高學生的自主性，通過靈活的方法提高學生的積極性，使其真正參與到語文課堂學習中，改善學生的不良學習習慣。教師應努力為學生營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)語文學習風氣，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受到語文學習的樂趣，能夠在語文課堂上時刻保持飽滿的熱情，與教師共同進行語文知識的探究。在語文教學中，教師還應保持積極向上的教學態(tài)度，通過自己的熱情帶動學生的熱情，強化教師與學生之間的互動交流，促進良好的學習氛圍的順利營造。

（2）激發(fā)學生的主體意識。在語文課堂教學中，教師需要努力提高學生的主體意識和能力，調動學生參與課堂學習的自覺性。傳統(tǒng)語文課堂中，過分注重教師的講解與知識的傳授，學生的學習與參與重視程度不足，使得學生花費了大量的時間和精力，學習的動機受到了一定的影響。學習是學生內部發(fā)生的過程，學生越是能夠投入其中，就越有學習的動力，能夠順利完成語文學習。但是，傳統(tǒng)的語文教學中，教師枯燥地講，學生被動地學習，學生的參與性不足，效果也比較差。例如《我應該感到自豪才對》一文，這節(jié)課主要是講小紅馬與小駱駝之間的對話。小紅馬對小駱駝的大腳掌、駝峰和兩層睫毛很是嫌棄，小駱駝很傷心，于是回家告訴媽媽。媽媽帶著小駱駝到沙漠中走了一遍，通過實踐使小駱駝明白：自己的大腳掌、駝峰和兩層睫毛有很重要的作用，進而發(fā)出“我應該感到自豪才對”的感慨。教師在課堂上為學生設置了拓展的環(huán)節(jié)，讓學生想一下，結束了沙漠旅行之后，小駱駝又碰見小紅馬，它們之間又會有怎樣的故事呢？學生的答案都是不同的，但是他們都能夠夸獎駱駝身上的腳掌、駝峰和睫毛。對于學生的回答，教師并不判斷學生的對錯，而是通過一些開放性的活動，讓學生說出自己對文章的理解和感受，引導學生真正參與到課堂學習之中，在學習中提高認識。

（3）自主選擇課后作業(yè)。在以往的語文課堂教學中，都是教師布置作業(yè)，作業(yè)的多少、難易程度等都是教師決定的，學生只能被動接受。新課改不斷推進的背景下，教師在作業(yè)布置時也應靈活安排，注重學生積極性和主體性的發(fā)揮，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。教師在設置作業(yè)時應堅持學生的自主，根據學生的實際特點布置具有彈性的作業(yè)，讓學生自己選擇作業(yè)的方式和內容，甚至是數量，讓學生真正成為語文學習的主體。例如，學完《賣火柴的小女孩》后，教師針對學生的情況，設計三種類型的作業(yè)。首先，讓學生想象：如果賣火柴的小女孩來到了我們中間，會發(fā)生怎樣的故事？讓學生自行想象寫作。其次，以“賣火柴的小女孩真可憐啊”為總起句寫一段話。第三，摘錄文章中自己喜歡的句子。這種不同層次的作業(yè)能夠滿足不同層次學生的實際需要，學生可以根據自己的學習和掌握情況選擇適合自己的作業(yè)，使每一層次的學生都能夠感受到成功的喜悅，減少學生的負擔，促進語文教學效率的提升。

三、結束語

增效減負是語文課堂中十分重要的教學手段，對于學生學習能力的提升以及學習效果的實現(xiàn)具有積極的意義和作用。教師應從語文教學的實際出發(fā)，積極探索增效減負的策略，促進語文教學高效開展，提高學生的語文能力。

參考文獻：

[1]楊旸.語文教學的減負與增效——談語文教學的“加減法”[J].課程·教材·教法，2008（10）.

[2]陳麗全.減負增效視域下小學語文課堂教法分析[J].內蒙古教育，2013（10）.