吳金桂

【摘 要】中小學師德師風建設對中小學生教育發(fā)展有著重要影響。當前我國農(nóng)村中小學師德師風建設相對較弱，甚至部分教師價值觀錯亂，缺乏職業(yè)道德操守，阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，必須從根本上提高中小學師德師風教育水平，加強和完善師德師風機制建設，以推動中小學教育健康良性發(fā)展。

【關鍵詞】中小學 師德師風建設 重要性 問題 原因 措施

近年，在素質(zhì)教育改革進程中，相關教育部門越來越重視對教師職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。教育部在《關于進一步加強和改進師德建設的意見》中指出：“教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德直接關系到大中小學德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來?！苯處熓侨嫱七M素質(zhì)教育的主力軍，是教育改革的實施者，對學生具有重要的影響作用。尤其是中小學生心智還不夠成熟，中小學階段的良好教育是其以后樹立正確的人生觀和價值觀不可或缺的重要基礎。當前，我國農(nóng)村中小學師德師風建設相對較弱，甚至部分教師價值觀錯亂，缺乏職業(yè)道德操守。為此，加強和完善師德師風機制建設，提高農(nóng)村中小學師德師風的教育水平，對于推動中小學教育健康良性發(fā)展意義重大。

一、加強師德師風建設的重要性

師德師風屬于社會倫理道德范疇，是特定社會為人才培養(yǎng)而對教師提出的道德要求，也是教師教學過程中在處理與學生、家庭與社會各種關系時表現(xiàn)出來的教師個人的職業(yè)道德修養(yǎng)[1]。教師師德師風的培養(yǎng)是“教書育人，為人師表”的前提。就其具體內(nèi)涵而言，師德可理解為教師職業(yè)道德，是教師必須遵從的與教育職業(yè)活動相關的道德行為規(guī)范或道德行為準則，是一種社會意識、生存智慧和實踐精神。師風，對于中小學教師來說，是在日常教學過程中遵守職業(yè)道德規(guī)范所表現(xiàn)出來的思想與作風，是對師德的延續(xù)與具體表現(xiàn)。師德與師風緊密相關，相輔相成。“學為人師，行為世范”，只有教師的修養(yǎng)高，具備良好的師德師風，才能為學生的品德形成與發(fā)展提供示范。

良好的師德師風是提升教育教學水平的先決條件。在教育事業(yè)發(fā)展過程中，加強中小學師德師風建設一直都是重要環(huán)節(jié)，是教育學者研究的重要課題。作為傳播知識的智者，教師是學生學習的榜樣，是學生樹立正確價值觀、世界觀和人生觀的重要引導者，教師的一言一行都會影響到學生的行為[2]。因此，教師只有不斷地完善自己的人格，提高職業(yè)道德操守，以身作則，才能給學生以好的影響，從而推動素質(zhì)教育改革，提高教育教學水平。

二、目前中小學師德師風建設存在的問題及原因分析

（一）中小學師德師風建設存在的問題

部分中小學師德師風建設觀念淡薄，對師德師風教育認識不深刻，教育機制缺失，導致教師為人師表的意識淡化，從而不能很好地以堅定的政治素養(yǎng)教育學生。特別是在農(nóng)村中小學，受教育環(huán)境等影響，部分教師學而不實，治學不嚴，教學氛圍不佳，僅重言傳，輕視身教。更有部分教師著裝邋遢，語言不文明，課堂接聽電話，抽煙，隨地吐痰等，嚴重忽視了教師本身的示范與導向作用。

根據(jù)調(diào)查，當前我國中小學師風師德存在很多問題。比如教師的職業(yè)認同感差，對教師職業(yè)產(chǎn)生倦怠感，這使師德既有的自主性、先進性受到?jīng)_擊。此外，在部分中小學，教師缺乏奉獻意識，不良價值觀嚴重影響教師形象，功利思想明顯；重智而輕德，以學生成績的提高為最主要的目標，阻礙了素質(zhì)教育改革進程；教師間合作意識欠缺，故步自封，創(chuàng)新意識不足；更有甚者，部分學校中體罰或變相體罰學生的現(xiàn)象屢見不鮮，對學生身心健康造成極大傷害。

當前，在很多農(nóng)村中小學教師隊伍中，年齡結構不合理現(xiàn)狀凸顯，有的學校中年教師比例高達60%，在接受新事物，學習深造方面意識薄弱；同時，青年教師比例偏低，存在浮躁、傲氣、教學經(jīng)驗不足等實際情況，為師德師風教育帶來一定難度[3]。

（二）師德師風建設缺失的原因分析

1.社會因素

隨著我國改革開放和市場經(jīng)濟發(fā)展帶來的巨大變革，教育逐漸顯示出市場化與產(chǎn)業(yè)化的特征。隨著知識的價值不斷被社會強調(diào)與認同，教師的勞動成果——教育作為一種特有的“商品價值”得到越來越多的心理感應。當前，中小學教師開始追求自我價值的實現(xiàn)。在市場經(jīng)濟背景下，如果缺乏相關機制的制約，一些教師容易過分追求功利，在個人利益與社會利益發(fā)生沖突時而傾向選擇個人利益，導致職業(yè)行為出現(xiàn)偏離。同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，新媒體等媒介的不斷介入，部分負面事件傳播效應巨大，對教育的高尚地位產(chǎn)生了前所未有的沖擊。教師因為社會聲望受到一定程度的削弱，容易對工作產(chǎn)生倦怠感。

2.學校因素

近年，教育主管部門已制定并出臺多項師德師風的相關政策、法規(guī)。但在一些中小學校，師德師風機制不健全，對上級的政策、法規(guī)落實不到位，執(zhí)行不到位。中小學只重視學生成績的提高，忽視了對學生的道德教育，師德師風教育也僅僅局限于空洞、理論性的說教，缺乏實際可行的措施。特別是在農(nóng)村中小學校，師德教育體制還不完善，師德師風建設的目標尚不明確，師德考核評估系統(tǒng)缺乏系統(tǒng)性和科學性，師德師風教育制度和監(jiān)督激勵機制尚不健全。

3.教師因素

一方面，受傳統(tǒng)倫理道德觀念的影響，在傳統(tǒng)教育體制下，教師與學生的關系變成了一種具有嚴格等級次序的人身依附關系[4]。傳統(tǒng)的教學觀念是，學生要以教師作為絕對的權威，任何對教師的冒犯和不尊敬行為，都被視為對師道尊嚴的挑釁，必將受到一定懲罰。于是教師體罰和打罵學生的現(xiàn)象屢見不鮮。另一方面，在經(jīng)濟全球化時代，市場經(jīng)濟和西方文化也或多或少影響了人們的價值觀。在新舊觀念轉(zhuǎn)換階段，部分教師的價值取向變得紊亂，喪失了原來以服務學生為目的的價值觀。再者，教師行業(yè)與其他行業(yè)工資水平的差異，生活壓力的加重，也會對教師的心理產(chǎn)生不良影響，從而導致出現(xiàn)一些師德問題。

三、加強中小學師德師風教育和建設的措施

目前，中小學師德師風建設已開展了很多卓有成效的工作，但相關的考核標準仍不夠完善。同時，在師德師風建設方面凸顯的系列問題，也反映出各級教育行政部門與基層一線教師之間互動不足、關系失調(diào)的現(xiàn)狀[5]。新時期加強中小學師德師風建設，應結合思想教育、機制建設、中小學特點等開展。

（一）重視對中小學教師的思想教育

堅持以人為本，回歸價值理想。唯物主義哲學觀認為存在決定意識，意識對存在具有反作用，思想認識是一切行動的先導。在師德師風建設中，只有對師德師風在思想上有科學的認識，重視中小學教師的思想認識，才能達到事半功倍的教育效果。中小學應結合自身的實際情況，通過開展有針對性的主題教育活動，進行師德師風的宣講和培訓，使得教師充分認識到師德師風的重要意義，引導教師關注師德師風建設，從自身做起。在教學過程中，教師的思想認識對學生的影響十分巨大。為使教師提升自身的人格魅力并以此感染學生，必須在教師思想政治教育中融入黨員的先進教育，讓教師在培訓過程中接受新的知識，學會反省自己，提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)，回歸人文關懷和教育本質(zhì)。

（二）加強與完善師德師風機制建設

建立系統(tǒng)、完善的評價指標體系、考核評價機制和激勵約束機制，可有效促進師德師風建設。首先，中小學需建立完善的考核制度，無論是職稱晉升、評優(yōu)評獎，還是薪資等，都要與教師的教學行為相結合，以激勵教師做好教學工作，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。如，建立以教師、學生、家長、教職工、學校考評組等為考評主體的綜合考評體系，結合學校的管理制度，使師德考核在教師年度考核、職務晉升、評優(yōu)等方面得以體現(xiàn)。其次，要進一步完善激勵機制，結合中小學的教師比例，評選“師德師風先進模范典型”，從職位晉升、選拔優(yōu)秀人才等方面予以政策傾斜，激勵廣大教師重視師德師風。再者，學校要設立有效的監(jiān)督管理體系，狠抓制度落實，避免僅僅停留在文字或會議上的現(xiàn)象，以保障教學行為的規(guī)范性，避免教師違反教學準則和道德約束。

（三）中小學教師應加強自我道德修養(yǎng)

作為“傳道授業(yè)解惑”的教師，應常修從教之德，常懷律己之心，常思貪欲之害，常棄非分之想，寧靜致遠，淡泊名利，清正廉潔，率先垂范，時時處處為人師表，充分發(fā)揮榜樣的作用，嚴于律人，真正做到以身作則，回歸教育本質(zhì)，在特殊的時代背景下，堅守原本應有的服務學生的價值取向。

教師的職責是教書育人，中小學教育的目標是綜合素質(zhì)教育，實現(xiàn)人的全面發(fā)展[6]。隨著中小學綜合素質(zhì)教育改革的深入實施，良好的師德師風對于教育事業(yè)的全面發(fā)展將具有重大的現(xiàn)實意義。而農(nóng)村中小學師德師風建設面臨的問題具有一定的艱巨性、長期性和緊迫性，需要政府、社會各界、學校和教師的共同努力。

【參考文獻】

[1]曹劍.新時期師德師風建設研究[J].教育與職業(yè)，2013（32）：71-73.

[2]李方.現(xiàn)代教育研究方法[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.

[3]張玉存.加強農(nóng)村中小學教師師德師風建設[J].學園，2015（07）：197-198.

[4]張桂.教師權威與學生發(fā)展：一種哲學辯護[J].教育發(fā)展研究，2016（12）：73-79.

[5]解慧明.基于提高教育質(zhì)量的教師綜合素養(yǎng)提升途徑的實踐探索[J].中小學教師培訓，2016（04）：17-20.

[6]董君莉.中學師德師風建設之我所見[J].教育界，2014（11）：40.