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        新課程理念下

        2017-04-17 14:41:34李春琴
        博覽群書·教育 2016年11期
        關(guān)鍵詞:新課程理念教學評價思想品德

        李春琴

        摘 要:隨著新課程的推進,思想品德課教學評價的作用越發(fā)的重要。在文中就從新課程理念出發(fā),對思想品德教學評價進行了思考,以期可以對當前的思想品德教學評價進行改善,以期可以更好的促進思想品德教學效率的提升。

        關(guān)鍵詞:新課程理念;思想品德;教學評價

        我們都知道,思想品德是一門以初中學生生活為基礎(chǔ),以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。這就說明思想品德課并不以傳授文化知識作為其主要功能,而是旨在促進中學生道德品質(zhì)、健康心理和公民意識的進一步發(fā)展,形成樂觀向上的生活態(tài)度,逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。從這點來看,至少在思想品德這門學科,我們的評價的目的不是為了選拔優(yōu)秀者,而是為了促進學生和教師的發(fā)展。

        我們常用考試這種終結(jié)性評價來區(qū)分衡量學生,選拔優(yōu)秀者。的確考試這樣的評價比較客觀公正,能幫助老師了解學生知識掌握情況和學習能力,但是很難對學生的情感態(tài)度價值觀進行評判,更不能客觀反映我們思品的德育落實情況。例如:我班班長,應(yīng)該說成績非常優(yōu)秀,每次考試都是班級第一,但是她自己從未在學習上主動幫助過別人,在班級紀律、衛(wèi)生保持方面,也從未起過帶頭作用,個性還比較好強;而班級一位從重慶轉(zhuǎn)來的學生,因為是外省轉(zhuǎn)來,學習基礎(chǔ)薄弱,但是熱于助人,尊敬師長,經(jīng)常主動打掃班級衛(wèi)生,最近還被評為校園環(huán)保小衛(wèi)士??赡茉谥锌贾笓]棒面前,班長無疑是勝出者,但是這樣的被選拔出的優(yōu)秀者,將來到底能否勝任社會主義建設(shè)者的身份,能否很好的適應(yīng)融入現(xiàn)實社會,還是問號。事實上,在德育面前,不存在優(yōu)秀不優(yōu)秀問題,只要教師有耐心和注意方法,任何學生都能成為“優(yōu)秀者”。這就要求我們思品教師,評價不僅要關(guān)注學生學業(yè)成績,更要了解學生發(fā)展中的需求,因材施教。所以,在思品教學中的評價,一定要以發(fā)展性評價為主,要以發(fā)展的眼光去看待每一位學生。我們的目的不是選拔優(yōu)秀者,我們的任務(wù)是要促進中學生道德品質(zhì)、健康心理和公民意識的進一步發(fā)展,形成樂觀向上的生活態(tài)度,逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。作為思品老師,一定要先了解這一點。

        新課程理念要求思想品德課評價要堅持注重過程、促進發(fā)展,把形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來,把學生放在動態(tài)的變化中,用聯(lián)系發(fā)展全面的觀點看待學生。學生如此,教師也是如此,都說課堂教學是“師生相互學習,教學相長”的過程。很多時候,不單單是知識,在道德品質(zhì),健康心理和公民意識方面,學生也有很多值得老師學習借鑒的方面。例如:在講到七年級下冊《社會公共生活需要秩序》中交通秩序的時候,我給學生例舉了幾種闖紅燈的情境(原因):大家都闖紅燈了你怎么辦?上學要遲到了你怎么辦?紅燈面前就你一個人怎么辦?父母或者好友要你闖紅燈你怎么辦?學生在面對這些情境的時候,各自做出了自己的選擇,其實學生做出的選擇往往也是我們教師做出的選擇,因為我們也因為這些原因闖過紅燈。那么在對學生進行正面教育,引導學生做出正面選擇的同時,我也在對自己進行教育,引導自己做出正確選擇,我也要向班級能遵守交通秩序的學生學習,因為我和學生一樣,也是社會的公民。再例如:講到八年級下冊《消費者合法權(quán)益受法律保護》這課,給學生講了我們作為消費者,應(yīng)當享有的幾種消費者合法權(quán)利,以及作為消費者我們所要知道的一些消費知識。其實在上這一課前,作為老師的我,本身的維權(quán)意識也不是太強。那么在教學中,我不但結(jié)合學生平時的生活,還結(jié)合我自己的生活去教育學生,我還特別例舉了我的水貨手機,告訴學生我當初為什么買水貨手機,因為價格便宜,然后我叫學生來評價我這種行為,學生一看被評價的是老師,他們沒有沉默,反而踴躍得來評價我的行為。有肯定我的,也有批評我的,最后我給予點評。可以說在這場小議論的堂教學中,通過師生、生生對話這種評價方式,我感受到了我和學生一起共同成長。

        當然,通過課堂教學評價這種方式還比較單一,因為主要是由任課教師一個人完成對學生的評價,難以全方位、立體地評價學生道德發(fā)展水平,還要強調(diào)評價主體、評價范圍、評價時間多元化,以多方位的評價,來促進師生的共同成長。

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