李曉霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在小學(xué)階段開始接觸計(jì)算，其中簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的重要組成部分，小學(xué)生掌握了簡(jiǎn)便的算法，能夠使學(xué)生的思維能力不斷的提升，合理、正確的進(jìn)行計(jì)算，本文就對(duì)怎樣減少簡(jiǎn)便計(jì)算的失誤進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)便計(jì)算；失誤；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-233-01

簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，學(xué)生掌握了簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法，才能提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率。在計(jì)算數(shù)學(xué)問題時(shí)應(yīng)用簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，能夠使學(xué)生的思路精細(xì)開闊，正確的理解簡(jiǎn)便運(yùn)算的內(nèi)涵，鍛煉了學(xué)生的思維能力，可以說，掌握了簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升有重要的意義。但是在簡(jiǎn)便計(jì)算的過程中，失誤的情況是常有的，本文就探討怎樣減少簡(jiǎn)便計(jì)算的失誤，提升計(jì)算的準(zhǔn)確性。

一、抓住基礎(chǔ)，加深對(duì)運(yùn)算定律意義的深刻理解

簡(jiǎn)便計(jì)算的實(shí)質(zhì)就是一種基于加減乘除運(yùn)算定律而進(jìn)行算法簡(jiǎn)單化的過程。從這個(gè)方面來說，教學(xué)的基礎(chǔ)就是運(yùn)算定律，也是重要的前提。所以，我們要對(duì)運(yùn)算定律的重要作用有深刻的理解，在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，不要太注重其的工具性，重點(diǎn)是要算用結(jié)合。例如，我在進(jìn)行“乘法分配律”的教學(xué)中，可以先為學(xué)生出示他們熟悉的生活情境：學(xué)校購買了14個(gè)足球，每個(gè)足球的價(jià)格是45元[1]；購買了6個(gè)籃球，每個(gè)籃球的價(jià)格和足球是一樣的。學(xué)?？偣不硕嗌馘X？學(xué)生解答這道題有兩種方法：（1）14×45+6×45=630+270=900（元）；（2）（14+6）×45=20×45=900（元），對(duì)于這道題，老師可以讓學(xué)生首先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來說一說解答的情況：第一種解答方法是分別計(jì)算出足球和籃球所花的錢數(shù)，然后再計(jì)算一共花了多少錢。第二種解答方法是先算出足球和籃球的個(gè)數(shù)，再計(jì)算這么多球一共花了多少錢。這兩種計(jì)算方法的思路雖然是不同的，但是學(xué)生最后明白了，只要思路正確，得出的結(jié)果都是正確的。然后，再讓學(xué)生從乘法意義上對(duì)這兩種方法進(jìn)行分析。第一種方法表示的是14個(gè)45加上6個(gè)45，和是多少。第二種解答方法是14+6也就是20個(gè)45是多少。這樣，學(xué)生很輕松的就了解了乘法分配律的深刻含義。其實(shí)所有的運(yùn)算定律老師都可以用生活實(shí)際來呈現(xiàn)，這樣，就加深了學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律的深刻理解，有利于教學(xué)效率的提升。

二、明算理，緊扣簡(jiǎn)算“結(jié)果不變”的原則

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們對(duì)減法除法的運(yùn)算性質(zhì)應(yīng)用的時(shí)間占有較大的比例，也給出了簡(jiǎn)便計(jì)算的口訣，但在實(shí)際的應(yīng)用中學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的。所以，教師應(yīng)揭示知識(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)及其體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，老師要幫助學(xué)生弄清楚相關(guān)知識(shí)之間的相互區(qū)別與聯(lián)系，就是從簡(jiǎn)便計(jì)算的實(shí)質(zhì)入手，遵循簡(jiǎn)便計(jì)算的結(jié)果不變的原則，讓學(xué)生能夠正確、靈活地來進(jìn)行計(jì)算。

三、探方法，提升學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算的意識(shí)

對(duì)于學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我常常在想，我們經(jīng)常看見路邊的小商小販賣東西，他們有的沒有學(xué)過簡(jiǎn)便算法，但是卻能很快的就計(jì)算出金額，而我們的學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)便算法，但是為什們不能很好的應(yīng)用呢？主要的原因就人們所處的相關(guān)環(huán)境是不同的，商人做生意是為了賺錢，面對(duì)諸多的買主，他們必須在短時(shí)間內(nèi)算出準(zhǔn)確的金額，但是我們的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)的簡(jiǎn)便算法，但是是被動(dòng)的應(yīng)用，是有在題目要求用簡(jiǎn)便計(jì)算方法的時(shí)候他們才應(yīng)用，這種情況，學(xué)生就會(huì)失去主動(dòng)應(yīng)用簡(jiǎn)便計(jì)算的意識(shí)。所以，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師要為學(xué)生設(shè)置較好的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，提高自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

四、辯是非，提升學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力

我們?cè)谶M(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)過程中，要把學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的例子及時(shí)的進(jìn)行匯總，讓學(xué)生分析、查找錯(cuò)誤的原因，從而使學(xué)生的比較、鑒別與簡(jiǎn)便計(jì)算的能力得到提高。

比如，在學(xué)習(xí)乘法分配律之后，可投影出示學(xué)生在簡(jiǎn)便計(jì)算中容易出錯(cuò)的題目。

101×98 101×98 101×98

=（100+1）×98 =（100-1）×98 =100+1×98

=100×98+1 =100×98-1×98 =100×98+1×98

=9800+1 =9800-98 =9800+98

=9801 =9702 =9898

我出示的上面的這道題的三種解法都是不正確的。第一個(gè)解法是將“101”拆成了“100+1”之后，只用了“100”乘“98”，而沒有把“1”乘以“98”。第二種解法，是為了湊成整數(shù)，而把“101”拆成了“100-1”。第三種簡(jiǎn)便算法的方法是正確的，結(jié)果也是正確的，但是忘記把拆分的“100+1”加上括號(hào)。我們將這三種方法一起列舉出來，讓學(xué)生對(duì)比著進(jìn)行分析探討，讓學(xué)生反思一下自己是不是也存在著這種問題，怎樣才能在計(jì)算中減少或者是避免這類錯(cuò)誤的發(fā)生。使學(xué)生養(yǎng)成了仔細(xì)辨析題目再進(jìn)行簡(jiǎn)算的良好習(xí)慣，預(yù)防同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。在學(xué)生進(jìn)行了分析與探討以后，教師要出幾道這種的題目給學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便的計(jì)算，并通過對(duì)比、強(qiáng)化提高學(xué)生的簡(jiǎn)算計(jì)算能力。

總之，教師要重視在平時(shí)的計(jì)算教學(xué)中滲透簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，不斷的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，確保學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王潔冰.談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主簡(jiǎn)算能力[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2010，23（33）：90.

[2] 高月琴.簡(jiǎn)算意識(shí)需要在解決問題中培養(yǎng)——也談尋找簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)支點(diǎn)[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2010，34（12）：45.

[3] 王金發(fā).簡(jiǎn)便計(jì)算“心結(jié)”分析與矯正對(duì)策[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2011，55（10）：45.