王雙

【摘要】小學階段是學生思維模式養(yǎng)成的重要階段，小學數(shù)學可以說是學生數(shù)學學習的開端，建立良好的第一印象可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，在小學數(shù)學課堂上積極進行提問式教學，有效實現(xiàn)師生間的溝通交流，是思維訓練與知識訓練的最佳方式，對學生今后數(shù)學的學習，思維模式的養(yǎng)成及其解題能力的提高都有著重要的作用，然而現(xiàn)階段在小學數(shù)學教學模式上還存在許多不足之處，小學數(shù)學課堂提問智慧的缺失，極大的阻礙了數(shù)學教學效率的提高及其學生數(shù)學思維能力的養(yǎng)成，本文將詳細分析現(xiàn)階段小學數(shù)學教學存在的不足之處，結合提問式教學的優(yōu)勢與特點，給出具體的實施策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂提問 解決策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0155-02

小學階段，是學生思維模式形成的關鍵時期，小學數(shù)學課程相比較其他課程難度比較大，學生難以掌握，枯燥乏味的教學模式很難激發(fā)學生對數(shù)學的熱情，長時間的傳統(tǒng)模式授課，學生很容易對數(shù)學產(chǎn)生厭煩心理，對實現(xiàn)有效數(shù)學教學產(chǎn)生負面影響，因此，教師應該不斷完善自身的教學方式，提高教學水平，課堂提問教學，滿足了新課改對小學數(shù)學教學的要求，明顯提高了學生數(shù)學能力，促進了小學數(shù)學教學的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學存在的不足之處

在傳統(tǒng)教育的背景下，現(xiàn)階段小學數(shù)學教學還存在許多不完善之處，過于注重學生的最后成績而忽略了學生的學習過程，已經(jīng)成為阻礙小學數(shù)學教學發(fā)展的關鍵要素，盡管新課改對小學數(shù)學教學提出了明確的改革要求，在小學數(shù)學教學中要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，但是從教學改革落實的實際情況來分析，部分教師還不能改變自己使用多年的教學方法，教師總是將自己的講述為課堂的主要環(huán)節(jié)，而忽略了課堂上教師與學生間互動的重要性，教學模式不能滿足現(xiàn)代教育對小學數(shù)學教學的需求，以下內(nèi)容將針對現(xiàn)階段小學數(shù)學教學模式存在的弊端進行詳細的分析。

1.師生關系不平等，無法實現(xiàn)有效的溝通

平等的師生關系是實現(xiàn)師生間正常溝通交流的根本所在，在傳統(tǒng)教育背景下，學生與教師間的關系非常嚴肅，進而形成一道無形的墻，阻礙了學生與膠世家的交流，疏遠了師生關系，即便是嘉實創(chuàng)設了科學的情景，學生也無法全身心的投入，弱化了學生學習的主觀能動力，新型師生關系無法建立，教師無法對學生學習實時狀況進行準確把握，教師的提問就無法保障其科學性與合理性，因此，實施關系不平等，師生間缺乏有效的互動與交流，是影響現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂提問有效性的關鍵要素。

2.教師作為課堂主體

傳統(tǒng)教育背景下，教師常常組為課堂的主體，而學生處于被動狀態(tài)，主動權完全落在教師手中，導致學生對問題的質(zhì)疑能力弱化，課堂上針對問題提問，常常都是教師提問學生答，而缺少學生問教師解答的環(huán)節(jié)，學生缺少思考的機會，教師間的互動，不但可以活躍課堂氣氛，教師還可以通過學生的提問，了解學生數(shù)學學習存在問題，進而為下一步教師提問的科學性提供依據(jù)，因此，教師在數(shù)學課堂上應該作為知識的引導者，而非課堂的主體，教師作為課堂主體，弱化了學生的思考能力與質(zhì)疑能力。

二、課堂有效提問在小學數(shù)學教學中的具體實施策略

小學數(shù)學是學生學習數(shù)學的開端，是學生思維能力養(yǎng)成的關鍵時期，提高小學數(shù)學教學效率，充分落實新課改對小學數(shù)學教學的要求，加強數(shù)學課堂提問式教學，對學生今后數(shù)學的學習極為重要，小學數(shù)學是學生接觸數(shù)學的開端，第一印象極為重要，因此教師在數(shù)學教學上要不斷完善教學手法，課堂提問可以有效的實現(xiàn)思維訓練與知識訓練，加深學生對數(shù)學知識的印象，進而提高小學數(shù)學教學效率，提問式教學的實施對推動小學數(shù)學健康可持續(xù)發(fā)展有著深遠的意義。

1.創(chuàng)設問題情境，提高學生質(zhì)疑能力

有效的科學的提問對培養(yǎng)學生思維能力，強化知識訓練有著關鍵性作用，小學階段，學生還處于學習的初級階段，愛玩是孩子的天性，教師要抓住興趣這一特點，積極創(chuàng)設問題情境，保證問題提問的科學合理性，比如在三角形、正方形、平行四邊形這一課節(jié)的學習上，教師要掌握問題的提問時機，抓住學生學習的動態(tài)，在了解三角形這一問題上，教師應該進行多媒體播放的形式，讓學生從感觀上先了解三角形的大致形狀，學生在腦海里自然會形成大體的意識與概念，接著教師向?qū)W生進行提問，在日常生活中有哪些物體是三角形？讓學生舉出例子進行回答，通過學生對三角形的面熟與舉例，教師進行詳細的概括介紹，客觀的講解三角形定義，完善學生對三角形概念的認識，為了更好的加深印象，教師可以組織學生進行繪畫，再進行系統(tǒng)性的總結概括，經(jīng)過一系列的問題提問，讓學生提出對本節(jié)課的質(zhì)疑，教師耐心的進行解答，提高學生的質(zhì)疑能力，極強訓練知識的掌握程度。

2.激發(fā)學生學習熱情，建立趣味課堂

小學階段，興趣是孩子學習最好的老師，因此，在小學數(shù)學教學的課堂上，有效的提問可以提高學生的創(chuàng)新能力、解題能力，同時也可以有效的調(diào)動課堂氣氛，加強師生間的溝通交流，因此在提問的過程中，教師應該注重課堂的趣味性，實施快樂教學，激發(fā)學生的學習熱情，針對數(shù)學問題的提問，要明確目的，不能隨心所欲，問題的設置與實施，要時刻以學生為中心，俗語有言：“授人以魚不如授人以漁”教師應該做知識的引導者而非課堂的主體，對學生認知矛盾之處進行及時的解答，捕捉發(fā)問時機，保證問題提問有效性，在小學課堂上進行有效提問，構建趣味問題情境，激發(fā)學生學習興趣，不但拉近了師生間的情感，促進新型師生關系建立，同時也提高了小學數(shù)學教學效率，提升了數(shù)學教師教學水平。

三、結束語

綜上所述，有效提問在小學數(shù)學課堂教學的實施，對于學生的全面發(fā)展有著深遠的意義，小學數(shù)學教學是學生數(shù)學學習的初始階段，有效提問要注重問題提問情境創(chuàng)設的科學合理性，時刻秉著以學生為主的教學思想，建立趣味課堂，激發(fā)學生學習積極性，提高學生質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，對推動小學數(shù)學教學可持續(xù)發(fā)展有著深遠的意義。

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