陶樂丹

【摘要】小學(xué)生的科學(xué)知識有限，很多科學(xué)知識都不能理解與掌握。對于科學(xué)知識他們是抽象的，模糊不清的。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在科學(xué)教學(xué)中，教師運用直觀教學(xué)的方法，將教具的演示與學(xué)生親自動手實驗相結(jié)合，就可以較好地激發(fā)學(xué)生實驗研究的興趣，使學(xué)生在觀察實驗中，通過觀察比較、歸納概括，提高自行獲取知識的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 實驗 改進

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0189-01

小學(xué)科學(xué)課作為科學(xué)啟蒙課程，是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程。學(xué)生親身經(jīng)歷、實踐探究是科學(xué)學(xué)習的主要方式。科學(xué)實驗探究是小學(xué)生認識自然規(guī)律的重要途徑，是科學(xué)教學(xué)最基本最有效的方法，同時也是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生實踐能力的基本要求。通過實驗的操作提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的本領(lǐng)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該如何教學(xué)才能達到這一教學(xué)目的呢。我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)提出自己的做法，希望對小學(xué)科學(xué)實驗課程的教學(xué)有所幫助。

一、充分利用教具，最大可能體現(xiàn)實驗現(xiàn)象

學(xué)生獲取知識的過程離不開具體事物的支持，作為科學(xué)學(xué)科的探究更是如此。因此選擇和運用好恰當?shù)膶嶒灲叹?，就成為上好科學(xué)實驗課的關(guān)鍵一環(huán)。

比如四年級上冊“溶解”單元“溶解的快與慢”一課中，研究固體（水果糖）的溶解速度，要求將水果糖放入燒杯，在常溫下不攪拌觀察水果糖的溶解速度；在常溫下，進行攪拌，觀察水果糖的溶解速度；加溫不攪拌，觀察水果糖溶解速度；加溫并攪拌，觀察水果糖溶解速度。在做這個實驗時，首先水果糖在實驗室不常見，需另外準備，其次因為要分別在不同的燒杯中溶解，就需要準備有足夠的水果糖粒數(shù)。針對這種情況，筆者將教具進行了創(chuàng)新，把燒杯換成普通的茶杯，學(xué)生每人自帶一個，水果糖幾粒，我提供清水與熱水，讓學(xué)生運用自己攜帶的水杯與水果糖進行試驗探究，從而得知溶解的速度與攪拌、加熱有關(guān)。通過這樣的教具的創(chuàng)新，學(xué)生人人都可以動手操作試驗，學(xué)生能夠更生動、更直觀的獲得感性知識，而且這個教具可以隨拿隨用，水杯也可以重復(fù)使用。

二、控制試驗變量，使實驗效果更加明顯

在實驗室教學(xué)條件下；教師要千方百計縮短試驗的時間；讓學(xué)生們看到試驗變化，進而發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律，激發(fā)起學(xué)習的興趣和積極性。如果實驗的時間過長，效果又不明顯，學(xué)生的注意力就會分散，學(xué)生的探究激情就會大打折扣，教學(xué)效果就會受到極大的影響。在教學(xué)過程中，課前教師都應(yīng)該對課上要做的實驗進行事先演示，從中發(fā)現(xiàn)實驗材料的缺陷，便于及時做好選擇和調(diào)整。

例如四年級上冊“我們周圍的空氣”單元“空氣中有什么”一課中，在做剩下的空氣不支持燃燒的實驗時，有時火柴并沒有立刻熄滅，實驗失敗。為了尋找實驗失敗的原因，我又分別用大小不同的飲料瓶反復(fù)做了該實驗。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)：用較小的飲料瓶實驗時，火柴會頓時熄滅，而用較大的飲料瓶實驗時，火柴不能立刻熄滅。

這是為什么呢？我經(jīng)過反復(fù)試驗，認真分析其中原因：原來這個實驗的成敗與飲料瓶的大小有關(guān)。大飲料瓶的空間大一些，空氣多一些，蠟燭燃燒消耗掉瓶子之中大部分氧氣，但瓶子空間大，蠟燭不可能將瓶內(nèi)氧氣全部耗光。因為，當蠟燭把它周圍的氧氣消耗掉時，其他地方的氧氣，特別是離蠟燭比較遠的瓶口的氧氣還沒來得及補充時，蠟燭已經(jīng)熄滅了。了解這個原因之后，我們在教學(xué)中就不能過分依賴于教材，它不能也不應(yīng)當成為教師教學(xué)的“圣經(jīng)”，只有我們每一位教師靈活使用教材，挖掘教師的內(nèi)在知識，并加以實踐化教學(xué)才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識。因此，我們在用教材施教的同時，對教材中的內(nèi)容要有自己的思考和正確的判斷，只有這樣，我們的科學(xué)課才會更嚴謹，更科學(xué)。

三、憑借教材，靈活運用實驗器材

憑借教材的豐富內(nèi)容，教學(xué)中我不生幫硬套使用方法，靈活運用實驗器材，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還讓學(xué)生主動參與實驗之中。例如教學(xué)三年級上冊“生命之源——”單元“神奇的水”一課，在做會“噴射”的水的實驗時，課本上提供的實驗方法是：用釘子在瓶壁由上到下等距離地扎3個一樣大小的孔，用一長膠布條將3個孔貼上，往瓶里裝水，裝滿水后再撕去膠布，讓學(xué)生觀察射出的水流有什么不同。在這一實驗中，膠布浸水之后就失去膠合能力，往瓶子里裝水，就會從空中流出，很難將瓶子裝滿，怎樣將扎好孔的瓶子灌滿水是一個難題。我在教學(xué)實際中轉(zhuǎn)換思路，不按照課本提示裝水，而是將扎好孔的瓶子擰開瓶蓋橫放在桌上的水槽里，使瓶子灌滿水。實驗時，由學(xué)生分工合作，將灌滿水的瓶子快速從水槽中拿出并豎直瓶子，再觀察射出的水流情形，注意噴出的水盡量不要撒到水槽外。避免把曬在地上或者實驗桌上，既影響衛(wèi)生又可能損壞其他物品。因此我將這個實驗在室外坐的花壇邊做，將噴射出來的水灑入花壇，做到水資源的有效利用。

四、重視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生動手實驗

要想做好任何一項實驗都離不開教師對實驗過程的精心指導(dǎo)。

1.教師應(yīng)在實驗前進行指導(dǎo)：學(xué)生在開始實驗前，教師要就實驗中的操作要領(lǐng)，儀器的使用方法，實驗時試劑的用量與添加順序等方面進行提示或說明。有時候僅靠教師指導(dǎo)還不夠，還要教師做示范操作，有針對性的提醒學(xué)生。并對學(xué)生提出要求，或提出與實驗內(nèi)容相關(guān)的問題，供學(xué)生在實驗時思考。

2.加強實驗指導(dǎo)：實驗中有時對實驗條件控制不夠，學(xué)生常遇到困難或違反操作規(guī)程的操作，由于各種原因，學(xué)生在實驗中常得不到與其他同學(xué)相同的實驗現(xiàn)象。遇到這種情況，教師的指導(dǎo)極為重要，若不及時予以幫助，很可能使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，自卑心理，而失去了實驗的信心及興趣。教師在巡視中如果發(fā)現(xiàn)這種情況，就應(yīng)及時而又耐心地跟學(xué)生一道分析實驗失敗的原因，對錯誤概念或操作失誤予以及時糾正，讓學(xué)生重新做實驗等等，絕不可加以指責，挖苦學(xué)生，打擊學(xué)生的學(xué)習興趣，甚至損害身心健康。

3.應(yīng)做好實驗后的指導(dǎo)：試驗后指導(dǎo)是教師根據(jù)實驗的目的，結(jié)合實驗中學(xué)生出現(xiàn)的帶有普遍性的問題，進行總結(jié)性評價。教師評價時，語言措辭要恰當，批評不宜太尖銳，表揚不能太夸張，要使受批評的學(xué)生覺得稍有改進就會做得更好，使受表揚的學(xué)生心里有美滋滋的感覺，有成功的喜悅，這樣就能使全體學(xué)生都積極參與科學(xué)知識探究。

總之，作為一名科學(xué)教師就應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習新的科技知識，努力提高自身素質(zhì)與創(chuàng)新意識。把握教材意圖，通過一些改進與創(chuàng)新提高實驗可操作性，使實驗效果更加明顯，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。通過學(xué)生自己動手，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。