鄭會(huì)玲

摘 要：發(fā)散性思維以其獨(dú)特性、變通性及流暢性使學(xué)生在作文構(gòu)思時(shí)獲得舉一反三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教學(xué)中發(fā)散性思維的訓(xùn)練不但要傳授發(fā)散方法還應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)發(fā)散方法進(jìn)行檢索與提取的能力。作文教學(xué)中發(fā)散性思維訓(xùn)練的目的，在于讓思維能根據(jù)需要按一定的順序向各種方向運(yùn)動(dòng)，在發(fā)散過程中產(chǎn)生靈感，使寫作過程中的思維活動(dòng)可駕馭。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；發(fā)散思維；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-124-01

就作文而言，發(fā)散思維是指在作文的構(gòu)思過程中，通過思維的發(fā)散，從眾多的角度中，確定一種話題的切入點(diǎn)，再形成全文構(gòu)思的過程。在作文教學(xué)中，可以嘗試運(yùn)用以下方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生凸現(xiàn)個(gè)性，大膽創(chuàng)新，寫出創(chuàng)新佳作。

一、結(jié)合課文，培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力

想象和聯(lián)想是發(fā)散思維的基本組成方面。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”學(xué)生如果沒有豐富的聯(lián)想和想象，就不可能在未來的工作中有所突破。在作文訓(xùn)練中，給學(xué)生插上聯(lián)想和想象的翅膀。讓他們?cè)谡嬲杂傻目臻g里任意翱翔，寫自己內(nèi)心的話、談?wù)鎸?shí)的想法，這樣的文章才能真實(shí)的感人。如教《海底世界》這篇文章時(shí)。教師啟發(fā)學(xué)生暢想海底一片漆黑，偶爾有發(fā)光的深水包從身邊游過，仔細(xì)傾聽還能聽見海底生物們發(fā)出的竊竊私語聲的海底世界來豐富學(xué)生對(duì)海底的想象，接著進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象“要是你穿上潛水服、背上氧氣瓶、帶上探照燈、潛入海底.你想你能看到什么樣的景象？”在教師富于感情的啟發(fā)下，學(xué)生們便會(huì)情趣盎然的暢談在海底的“見聞”：成群結(jié)隊(duì)的各種魚類、峰巒起伏的海底山脈、形態(tài)各異的珊瑚叢和從來沒有見過的海下植物……有的甚至還看到了善良的美人魚、找到了海底的石油寶藏。有的甚至還談到如何開發(fā)利用海洋資源……這樣，一篇篇富有感情的習(xí)作隨著向科學(xué)進(jìn)軍的遠(yuǎn)大理想就誕生了。

二、 在文章的立意訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維

同一幅圖，學(xué)生看了，會(huì)產(chǎn)生不同的思想和見解。因此我在學(xué)生下筆前，先讓其根據(jù)題意創(chuàng)設(shè)出不同的中心思想，然后再組織語言抒發(fā)各自的思想感情，旨在擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生有自由解決問題的余地。如語文教材第四冊(cè)中有《春天》圖的說話訓(xùn)練。圖中畫的是小學(xué)生在河岸邊植樹，河岸兩邊禾苗泛綠，柳樹發(fā)芽，桃花盛開，河水融化。題目提示為：圖上畫的是什么季節(jié)？他們?cè)诟墒裁?？我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，自己根據(jù)圖畫設(shè)計(jì)一個(gè)題目，再圍繞題目寫一段文章。有的學(xué)生以《我和小樹一起長大》為題，寫出了借物言志的文章，有的以《植樹》為題表達(dá)了“植樹造林，綠化環(huán)境”的主題，有的以《春天》為題，贊美了春天的美好，抒發(fā)了熱愛春天，珍惜春光之情。通過此種訓(xùn)練，學(xué)生的思維空間擴(kuò)展了，思想活躍了，人人都有話說，收到了“意隨心出、下筆有情”的效果。

三、 在文章的語言表達(dá)訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維

教學(xué)大綱要求學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確使用詞語，語句通順，讓學(xué)生具有初步的譴詞造句，組句成篇的能力。在看圖說話、寫話訓(xùn)練中，我注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的中心思想，用不同的語言來敘述同一個(gè)事物，即準(zhǔn)確具體的表達(dá)。如教材中的看圖作文《悄悄話》，小女孩在跟爺爺說些什么？我不求統(tǒng)一，只要符合題意就行。學(xué)生中有的寫“爺爺，我考試得了一百分，你高不高興？”，有的寫：“爺爺，我當(dāng)上三好學(xué)生了！”，有的寫“爺爺，送給你一個(gè)新年禮物”，還有的用上了“可能??可能??還可能???！卑炎约旱南胂笥眠@一句式完全表達(dá)出來，增強(qiáng)了文章的感染力。

四、在求新求異中訓(xùn)練發(fā)散性思維

訓(xùn)練學(xué)生從縱向、橫向去發(fā)現(xiàn)事物的獨(dú)特性，從新角度、新觀念去認(rèn)識(shí)事物，從而獲得新穎獨(dú)特的見解。

“龜兔賽跑”是個(gè)家喻戶曉的故事，華君武卻畫了只因“不再睡覺”而獲獎(jiǎng)杯的兔子，別出新意，給人留下深刻印象。王安石也是個(gè)求新求異思維的大師。杜牧說項(xiàng)羽“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東弟子多才俊，卷土重來未可知?！蓖醢彩瘎t說：“百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一去勢(shì)難回。江東弟子今雖在，肯與君王卷土來？”世人皆稱道孟嘗君能得士，王安石則言：“孟嘗君特雞鳴狗盜之雄也，豈足以言得士？不然，擅齊之強(qiáng)，得一士則可南面而制秦。”這些見解真是新穎獨(dú)特，發(fā)人深思。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行求新求異思維訓(xùn)練時(shí)，也不妨讓學(xué)生做做翻案文章。也可以提出問題，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表不同的看法，要求角度出新，立意出奇，不能“齊唱”流行歌。例如，讓學(xué)生討論“封建時(shí)代的清官現(xiàn)象”“東施效顰與追星族”“風(fēng)雅可以附庸嗎”“我看萬人鑒名活動(dòng)”等話題，學(xué)生往往思路活躍，見解新穎。學(xué)生在求新求異，相互辯論，相互啟發(fā)中，得到了很好的發(fā)散思維訓(xùn)練。

五、在課內(nèi)小練筆中培養(yǎng)發(fā)散性思維

培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，可先從小處著眼，從細(xì)處入手。引導(dǎo)學(xué)生將生活與寫作結(jié)合起來，將生活中的真切思想和情感傾注于作文的字里行間，創(chuàng)意寫作。比如：初秋的一天，教師走進(jìn)教室說：“昨天早上同學(xué)們還在為驅(qū)除燥熱而煩惱，昨晚一場(chǎng)小雨，便讓同學(xué)們真真切切的感受到了涼意，請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮想象，進(jìn)行發(fā)散性思維，10分鐘時(shí)間寫一段200字左右的短文。”一開始，同學(xué)們唏噓感嘆，覺得沒啥可寫。我提示說，同秋雨有關(guān)即可。誰知10分鐘后同學(xué)們又“剎不住車”了。寫完后，每小組組長篩選出優(yōu)秀的讀給大家，有好幾篇竟贏得了同學(xué)們的掌聲。有寫“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)‘秋乃發(fā)生”的；有寫“滋潤了大地，也滋潤了人們心田”的；有寫“不似春雨，勝似春雨”的；有寫“風(fēng)調(diào)雨順、國泰民安、社會(huì)和諧”的……對(duì)好詞、好句、有創(chuàng)意的文段以及新穎的構(gòu)思和表現(xiàn)手法，當(dāng)場(chǎng)給予表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

要培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，更重要的是要讓他們堅(jiān)持寫作練習(xí)。老師要引導(dǎo)學(xué)生一題多寫，在完成課標(biāo)教學(xué)的同時(shí)，每學(xué)期布置一篇一題多寫的作文，同一題目，每月寫一篇，引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面立意，立出新意。通過一題多寫，可避免學(xué)生模仿范文的陋習(xí)，更可培養(yǎng)學(xué)生多側(cè)面寫作的習(xí)慣。