賈真

【摘要】設(shè)問教學(xué)主要是激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)知識的主動性和對新事物的探索性。小學(xué)生的思維方式是單一型的，對外界事物的認(rèn)知和對問題的理解都是有很多漏洞的，而提問是促進(jìn)師生交流的一種重要方式，通過提問不僅可以鞏固已學(xué)過的知識，同時還能夠獲得新知識。這就需要老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)重點問題，提出設(shè)問，并掌握一些設(shè)問技巧。

【關(guān)鍵詞】設(shè)問啟發(fā) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂效率

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0117-02

問題是探索啟發(fā)認(rèn)知的有效途徑。小學(xué)生的思維方式多是線性的、形象性的，在認(rèn)知外界事物中的能力是有限的，在實際的學(xué)習(xí)過程中會有很多的漏洞很不周全的地方，那么老師就需要結(jié)合小學(xué)生的自身情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，通過在小學(xué)課堂上提出問題進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

一、在小學(xué)課堂中提出有針對性和有效性的問題

每個人都有自身的優(yōu)勢和不足。在小學(xué)階段，每個班級中的孩子們，都存在知識、認(rèn)知等方面的不同。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式采用統(tǒng)一的方式，忽略了學(xué)生之間的差異。問題要有針對性是指符合小學(xué)生實際情況的問題，超出了小學(xué)生能力的問題或者問題很簡單都是無效或者失敗的問題，不能夠啟發(fā)學(xué)生的思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要有針對性的提出不同層次、不同方面的問題，這樣就可以激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時問題的難易層次也可以慢慢加深，小學(xué)生的求知欲和探索欲就會慢慢打開，逐步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣的提問方式能夠照顧全班的同學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到充實，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

有效性的問題是指符合教學(xué)課程需要的，能夠促進(jìn)完成教學(xué)目標(biāo)的問題。如果老師提出的問題只是單一的為了達(dá)到和學(xué)生溝通交流和課堂氣氛的活躍，沒有和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，那么這些問題同樣也是無效問題，老師在提出問題時要有一個明確的目的，不是只為了活躍氣氛，而是要通過問題達(dá)到啟發(fā)現(xiàn)代小學(xué)生思考的效果，相反就會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，課堂學(xué)習(xí)效率低下。

二、在小學(xué)課堂中提出有趣味性和啟發(fā)性的問題

小學(xué)生的認(rèn)知大多數(shù)是形象認(rèn)知，對于抽象的理論講解提不起興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力，教師想要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就要提出具有吸引力、有趣味性的問題。小學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)力以及探索欲望都是很強烈的。如在《圓的認(rèn)識》教學(xué)中可以問學(xué)生“圓形有什么特點呢”“車子的輪子是什么形狀呢？為什么不能是其他的形狀呢？”同時也可以組織學(xué)生進(jìn)行一場不同形狀輪子的車子的比賽，看誰先到達(dá)終點。小學(xué)生對于這些問題充滿好奇，在比賽的樂趣中促進(jìn)了思考，一步一步發(fā)現(xiàn)圓的特點，同時也活躍了課堂氣氛。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？梢怨膭蠲總€小學(xué)生自己動手去完善知識，這時老師在課堂中就是抓住實踐和知識的結(jié)合點，通過問題讓學(xué)生在動手操作的過程中去發(fā)現(xiàn)并掌握知識。比如《除法的初步認(rèn)識》中，有8個桃子，平均分給4個同學(xué)，該如何分呢？這樣類型的問題學(xué)生就可以通過自己動手去得到答案8÷4=2。

一般來說小學(xué)生對事物的認(rèn)識過程是從簡單到復(fù)雜、由淺及深的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，課堂問題同樣遵循這個特點，分層次的啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生逐步的加深對知識的認(rèn)知。例如，在《分?jǐn)?shù)的加減法》中，可以先提出同分母分?jǐn)?shù)的加減法的運算，接下來可以提出不同分母可以加減嗎？最后引導(dǎo)小學(xué)生如何將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行加減。通過三個不同層次的問題，引導(dǎo)小學(xué)生對原有知識的鞏固，啟發(fā)對于新知識的認(rèn)知理解，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。

三、在小學(xué)課堂中運用多樣的方式進(jìn)行提問

小學(xué)生對外界事物是充滿好奇的，追求標(biāo)新立異的事物的心理特點，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以根據(jù)不同的問題采取不同的方式提出問題。對于學(xué)生聽了以后就很感興趣的問題可以布置懸念提出問題，一些題目復(fù)雜的問題可以分清層次提出問題等。不同形式的提問方式可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把知識內(nèi)容以不同的形式展現(xiàn)給學(xué)生，做到舉一反三，學(xué)生不僅更加準(zhǔn)確更加牢固的了解知識，還培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識。

四、在小學(xué)課堂中掌握時機(jī)，評價學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師要把握好提問的時機(jī)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂上要對于回答問題的學(xué)生進(jìn)行評價，在此過程中增強老師和學(xué)生之間的感情，同時讓學(xué)生充滿自豪感和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如，在解析加減法時，老師可以在最后的提問中進(jìn)行提問，“誰能說一下今天學(xué)習(xí)的加減法的定義？”這樣不僅鍛煉了學(xué)生的理解能力和獨立歸納能力，進(jìn)一步的鞏固學(xué)習(xí)過的知識。對于每一個學(xué)生的回答，老師可以根據(jù)情況進(jìn)行指出回答的遺漏或者不足的地方，但是對于學(xué)生的積極回答要給予肯定的評價，激發(fā)日后積極回答問題的熱情，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿自信。如果學(xué)生的回答非常準(zhǔn)確，老師在課堂中要即時進(jìn)行表揚鼓勵“某某同學(xué)回答的非常好，一定很認(rèn)真的聽了老師的講解并且努力思考過，老師希望以后大家要向某某同學(xué)學(xué)習(xí)?！比绻麑W(xué)生的回答不夠完美，有遺漏偏差，老師可以說：“某同學(xué)所說的雖然不夠全面，但重要部分已經(jīng)表達(dá)出來，哪位同學(xué)還可以補充一下？”如果有個同學(xué)的回答偏離加減法定義，老師可以說：“你也努力的思考了，不過有些偏差，希望你繼續(xù)努力，聽一聽其他同學(xué)的理解”。

五、結(jié)語

綜上所述，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的課堂效率，要以學(xué)生為主，通過課堂發(fā)問的形式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和積極性，課堂設(shè)問的形式可以根據(jù)學(xué)生的不同情況而定，從實際出發(fā)，采用靈活多樣的形式，讓學(xué)生在解答問題的過程中尋找樂趣，享受樂趣。同時在課堂交流的過程中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿年.巧妙設(shè)問，啟發(fā)認(rèn)知[J].高效課堂，2016（04）：108.

[2]楊麗媛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)問技巧[J].教育，2016（02）：68.