劉智敏

【摘要】伴隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)以及新課程改革的施行，課堂教學(xué)中各種挑戰(zhàn)接踵而至。高中教學(xué)過程中，由于物理知識(shí)非常系統(tǒng)化，且其內(nèi)容比較籠統(tǒng)，使得學(xué)生很難理解清楚。而分層教學(xué)正好能夠緩解這種情況，其遵循因材施教的相關(guān)原則，也與學(xué)習(xí)理論、教學(xué)形式最優(yōu)化理論以及教學(xué)與發(fā)展理論保持一致，并能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而引導(dǎo)他們主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而促使高中物理教學(xué)效率變得越來越高，故教師要注重分層教學(xué)模式的運(yùn)用。文章將結(jié)合實(shí)際情況來探析分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中物理教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0183-02

分層教學(xué)通常是在結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異的基礎(chǔ)上，對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，并制定出不同的教學(xué)計(jì)劃，這樣學(xué)生將能夠完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求也將相互適應(yīng)。高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的情況具有著較大的差異，這時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況來創(chuàng)設(shè)出不同類型的物理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以掌握好相關(guān)物理知識(shí)，從而促使他們的物理成績(jī)不斷提高。

一、分層教學(xué)的運(yùn)用原則

（1）注重學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)過程通?？梢员粍澐譃閮蓚€(gè)部分，即教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)往往完全被教師所掌握，教師僅僅只注重授課這一過程，從而輕視了學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果偏差。在新課程改革背景下，以前的教學(xué)觀念和教學(xué)模式明顯已經(jīng)不再符合相關(guān)要求，故教師非常有必要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。分層教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要盡量突顯出學(xué)生的主體地位，教師要意識(shí)到他們的教學(xué)工作主要是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。故教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并選用合適的教學(xué)方法，這樣才能確保教學(xué)效果最大化。

（2）確保師生平等相處

在實(shí)際教學(xué)中，通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)很多高中生對(duì)老師都存在著一定的畏懼心理。由于師生地位的失衡，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興致并不是很高。要想摒除這種不平等思想，教師在運(yùn)用分層教學(xué)模式來組織教學(xué)時(shí)，要與學(xué)生平等相處，從而促使師生關(guān)系更加和諧。分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是尊重每一位學(xué)生的個(gè)性。[1]因此，教師要多多與學(xué)生溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生安排最優(yōu)的課程計(jì)劃。

二、分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

（1）學(xué)生層次劃分

要想確保分層教學(xué)能夠順利進(jìn)行下去，教師則先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。而為了展開合理分組，教師則很有必要弄清學(xué)生的具體情況。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、物理水平、智力狀況、性格特征等進(jìn)行層次的劃分。[2]學(xué)生通?？梢员粍澐殖?個(gè)層次，分別為：①物理成績(jī)較好，其學(xué)生學(xué)習(xí)的興致很高；②物理成績(jī)較為普通，學(xué)生學(xué)習(xí)情況有著較大波動(dòng)；③物理基礎(chǔ)薄弱，不愿意學(xué)習(xí)。教師將全班同學(xué)按照這種類型層次來進(jìn)行劃分時(shí)，盡量使學(xué)生比例為1：2：1。同時(shí)，在一段時(shí)間后，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有著一定差異，故教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整。

（2）布置分層作業(yè)

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是有著一定區(qū)別的，那些偏難的物理作業(yè)適合那些成績(jī)比較好的學(xué)生，如果讓成績(jī)偏差的學(xué)生來做這些較難的作業(yè)，他們往往會(huì)失去物理學(xué)習(xí)的興致。反之，如果作業(yè)難度不大，雖然差生能夠很好地完成任務(wù)，但是不利于學(xué)生物理專業(yè)水平的提升。故在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師也要將作業(yè)劃分為不同層次。

（3）課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑。[3]要想確保分層教學(xué)能夠施行下去，那么教師則需要把握好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況來提出不同類型的問題，以便更好地引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。

三、結(jié)束語(yǔ)

將分層教學(xué)方法融入到高中物理教學(xué)中是很有必要的。在教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)分層教學(xué)方法以及相關(guān)原則有著一定的了解，在實(shí)際施行過程中，要不斷歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好地展開高中物理教學(xué)，促使學(xué)生的物理成績(jī)能夠持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪松.淺談高中物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的方法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2012（06） ：21-26

[2]楊明志.高中物理教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策[J].教師.2012（06） ：145-146

[3]曹立.讓每個(gè)孩子都“閃閃發(fā)光”——小議高中物理分層教學(xué)理念[J].文理導(dǎo)航（中旬）.2012（08） ：17-21