王漢英

【摘要】影響人能力主要因素一般可以分為智力因素和非智力因素，這影響了他們的學(xué)習(xí)能力。但是根據(jù)加德納的多元智能理論，并不能因?yàn)楹⒆釉谀撤矫嫣貏e擅長而確定其為高智力，或是在某方面比較弱，而否定他的能力。高中數(shù)學(xué)是高考中的重要學(xué)科，也對學(xué)生的邏輯思維能力、抽象能力等有較大影響。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)便是看到學(xué)生的不同，發(fā)展學(xué)生的不同，使其能夠在自己水平上有所提高，成為高考的奠基石。本文筆者重點(diǎn)介紹高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體方法，以供分享。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 高考

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0166-01

根據(jù)學(xué)生的能力來進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，不是將學(xué)生分出優(yōu)劣，對他們進(jìn)行區(qū)別待遇。而是在教學(xué)中，采用更加適合他們的方法來展開教學(xué)，更具有針對性，也更容易產(chǎn)生作用。同一個(gè)班級的孩子，在同一位老師的指導(dǎo)下有不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是由多種原因造成的，也是普遍存在的。而教師需要做的不是去抹殺或是忽略這種區(qū)別，而是利用這種區(qū)別，發(fā)現(xiàn)每部分學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向，然后制定更加適合他們的學(xué)習(xí)手段。分層次教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果雖然有所差異，但是都是在學(xué)生本身的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，具有普遍的教育意義。特別是在高考當(dāng)中，能夠成為提分的手段，用最適合自己的手段開始學(xué)習(xí)，而不是遷就。

一、正確對學(xué)生進(jìn)行分層，并分析每個(gè)學(xué)習(xí)層次的特點(diǎn)。

分層教學(xué)，第一步自然是科學(xué)分層。既然是科學(xué)分層，必然不是簡單的依靠數(shù)學(xué)成績來說話。有的學(xué)生很聰明，抽象邏輯思維比較好，有數(shù)學(xué)的天分，但是因?yàn)榇中幕蛘呤菍W(xué)習(xí)上的放松而導(dǎo)致成績不好，這些學(xué)生也應(yīng)該歸類到比較擅長數(shù)學(xué)的這個(gè)層次中，通過平時(shí)的教學(xué)和監(jiān)督，以及周圍同學(xué)的帶動使其發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛力，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢。還有的學(xué)生平時(shí)比較努力，但是成績卻差強(qiáng)人意，這部分學(xué)生主要?jiǎng)澐值街虚g層次，不要給予他們過多的學(xué)習(xí)壓力，而是多鼓勵(lì)，多肯定，建立起自信心。同時(shí)也要輔導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)方法，做到高效、高質(zhì)。一部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績比較差，基礎(chǔ)比較薄弱，就要從基礎(chǔ)知識開始鞏固，定期進(jìn)行知識點(diǎn)的測驗(yàn)，并且時(shí)?？疾焖麄儗A(chǔ)知識的掌握情況。對學(xué)生的分層次教學(xué)不應(yīng)該過于明顯，不能用傷害學(xué)生自尊心的話，要通過鼓勵(lì)、激勵(lì)的手段來使他們更有上進(jìn)心，能不斷證明自己的實(shí)力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。當(dāng)層次內(nèi)的成員在能力和成績方面發(fā)生變化時(shí)，教師要逐漸將其轉(zhuǎn)移到更加適合他的層次之中，以期待能有更好的的表現(xiàn)。

二、開展分層次教學(xué)，設(shè)計(jì)合適教法和練習(xí)。

分層次教學(xué)的主要體現(xiàn)便在于教學(xué)方法和練習(xí)題目之中，教師在課前教法設(shè)計(jì)時(shí)，可以突出對不同層次的要求，設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)問題，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂上有表現(xiàn)的機(jī)會，并且可以最大程度得得到發(fā)揮，奠定學(xué)習(xí)信心。另外，展開分層次教學(xué)要注意對學(xué)生思維的啟發(fā)，用中層次的學(xué)生來啟發(fā)低層次的學(xué)生，用高層次的學(xué)生來啟發(fā)中層次的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一步步的遞推，而教師要作為這一過程的主導(dǎo)者，調(diào)整學(xué)生之間的層次思維。并且要注意多給低層次學(xué)生機(jī)會，讓他們能多鞏固幾遍基礎(chǔ)知識，如果發(fā)現(xiàn)有的低層次學(xué)生在基礎(chǔ)方面甚至超過了高層次學(xué)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信。除了問題的不同之外，學(xué)習(xí)任務(wù)的分配也要體現(xiàn)出不同，例如低層次學(xué)生更加重視對基礎(chǔ)問題的學(xué)習(xí)和解答，中層次學(xué)生則重視對邏輯性問題的學(xué)習(xí)，高層次學(xué)生要鍛煉其分析實(shí)際問題，變化問題的能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要上升一個(gè)層次。作業(yè)方面也需要有非常重要的層次體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生能力不同來設(shè)計(jì)作業(yè)，基本按照基礎(chǔ)、中等和拔高來設(shè)計(jì)，另外，也可以具有一定的開放性習(xí)題，讓學(xué)生考慮用不同的方法來解決數(shù)學(xué)問題。這樣能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

三、分層次教學(xué)與小組學(xué)習(xí)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)組間同質(zhì)。

分層次教學(xué)能發(fā)揮教師教學(xué)的針對性，但是學(xué)生之間的相互影響和帶動反而降低，所以實(shí)現(xiàn)兩種方法的結(jié)合，會是一種更為高效科學(xué)的手段。即讓不同層次的學(xué)生組成一個(gè)小組，基本保持組間同質(zhì)，然后針對老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境來共同學(xué)習(xí)，解決問題。高中生具有了基本的理性邏輯思維，加上有小組長的合理安排和帶動，每個(gè)層次的學(xué)通過完成自己的任務(wù)來推動整個(gè)小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。高層次學(xué)生能學(xué)習(xí)中層次學(xué)生的勤奮、認(rèn)真，中低層次學(xué)生能學(xué)習(xí)高層次學(xué)生的靈活與變化思維。同時(shí)一些好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣能夠在組內(nèi)相互影響，學(xué)生之間的維系會更強(qiáng)，發(fā)揮榜樣帶動、氛圍陶冶的作用。

總之，高中數(shù)學(xué)實(shí)行分層次教學(xué)能滿足高考的要求，針對性得給他們高考拿分策略，通過培養(yǎng)其可以提高的學(xué)習(xí)能力來實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)，不僅積累學(xué)習(xí)信心，而且能發(fā)揮他們的最大潛力，可以在高考中發(fā)揮優(yōu)秀，完成自己的夢想。

參考文獻(xiàn)：

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