王維良

【摘要】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，只有具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而激勵(lì)又是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的催化劑，因此教師應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言激勵(lì)與行為激勵(lì)，使學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。為此，本文將從高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的重要意義入手，分析高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性現(xiàn)狀，并對(duì)以激勵(lì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性展開(kāi)研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)積極性 激勵(lì)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0149-02

引言：

高中數(shù)學(xué)所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容相比于初中階段而言有了更進(jìn)一步的深化，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與體例編排方面，初中數(shù)學(xué)的教材所使用的語(yǔ)言較易能夠使學(xué)生理解，與此形成鮮明對(duì)比的是，高中數(shù)學(xué)教材所使用的語(yǔ)言更為注重內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的編排邏輯性，同時(shí)不同知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系也更為緊密。前述情況使學(xué)生在高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中將要比初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)付出更多努力。很多學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼、厭煩的情緒，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，甚至一落千丈。因此，提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性意義重大。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的重要意義

對(duì)于任何學(xué)生來(lái)說(shuō)，其都有著提升自身能力與知識(shí)構(gòu)成的內(nèi)在訴求，關(guān)鍵在于教師怎樣通過(guò)正確的方式將這些潛藏于學(xué)生內(nèi)心的自我提升訴求發(fā)掘出來(lái)。如若教師所依托的方式契合了學(xué)生的接受程度，則將使學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性得以被激發(fā)的情況下，產(chǎn)生主動(dòng)向?qū)W意識(shí)，如此不但能夠使其自身獲益，更能夠降低教師的教學(xué)工作強(qiáng)度。

1.提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

正如上文所指出，學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性在多數(shù)情況下是需要教師對(duì)其加以引導(dǎo)和發(fā)掘才能夠形成的，如若學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏懼、排斥的情緒，則恰恰驗(yàn)證了其未能形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，借助學(xué)習(xí)積極性的發(fā)掘，將促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生明確的目標(biāo)，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自身現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)短板的檢視，從而有意識(shí)地在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中同教師進(jìn)行交流互動(dòng)，如此也將使教師了解到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，這樣看來(lái)，教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的發(fā)掘?qū)崉t是一種雙贏。

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的促進(jìn)和培養(yǎng)的作用。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，個(gè)體對(duì)于其所不了解的知識(shí)都有著先天的好奇，而之所以部分學(xué)生在其并不了解的數(shù)學(xué)知識(shí)面前無(wú)動(dòng)于衷，實(shí)際上便是因?yàn)檫@部分學(xué)生對(duì)此根本沒(méi)有投入精力，因而會(huì)有這樣的表現(xiàn)。面對(duì)此種情況，數(shù)學(xué)教師必須讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其邏輯推理能力以及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的幫助作用，以此來(lái)扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知偏差，進(jìn)而激勵(lì)其投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的研習(xí)之中。

二、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，相當(dāng)一部分高中學(xué)生表現(xiàn)出明顯得偏科狀態(tài)，即以語(yǔ)文、英語(yǔ)為代表的文科知識(shí)掌握情況較好，而以數(shù)學(xué)為代表的理科知識(shí)學(xué)習(xí)則舉步維艱。造成這樣局面的原因，不僅在于學(xué)生此前的知識(shí)基礎(chǔ)存在差異性，同時(shí)也受其自身在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中未能形成積極性的內(nèi)因所影響。一些學(xué)生一到數(shù)學(xué)課就感覺(jué)到厭煩甚至是畏懼，面對(duì)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有勇氣來(lái)突破，面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)和數(shù)學(xué)考試普遍缺乏信心，并且從高一到高三逐漸產(chǎn)生兩極分化，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。有鑒于此，高中數(shù)學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)將此種現(xiàn)象的形成簡(jiǎn)單地歸咎于學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)檢視自身的教學(xué)活動(dòng)組織情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和鼓勵(lì)，以便激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)前述現(xiàn)象的規(guī)避。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的成績(jī)主要受兩個(gè)因素影響：一是能力，二是動(dòng)機(jī)激發(fā)程度。他們的關(guān)系可表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×動(dòng)機(jī)激發(fā)程度，從式子可以看出，學(xué)生成績(jī)的好壞主要取決于其能力和動(dòng)機(jī)激發(fā)程度的乘積，能力越強(qiáng)，動(dòng)機(jī)激發(fā)程度越高，成績(jī)就越好。所以，在一般情況下，成績(jī)與動(dòng)機(jī)激發(fā)程度成正比，能力稍差，可以通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)彌補(bǔ)。因此，我們提出了用激勵(lì)來(lái)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的設(shè)想，下面將詳細(xì)探討。

三、以激勵(lì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，通過(guò)激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一種興奮、積極的狀態(tài)之中。心理學(xué)研究成果表明，動(dòng)機(jī)是在需要和激勵(lì)刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。激勵(lì)性教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中能起到非常重要的作用。為此，教師應(yīng)該使用激勵(lì)性的語(yǔ)言提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，利用激勵(lì)性的行為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

1.使用激勵(lì)性的語(yǔ)言提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)吝嗇贊美和激勵(lì)的語(yǔ)言，要掌握語(yǔ)言的藝術(shù)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)。比如，學(xué)生發(fā)言之后，無(wú)論正誤，教師都可以給他們一個(gè)肯定的激勵(lì)；學(xué)生考試進(jìn)步，教師應(yīng)該及時(shí)加以贊賞，肯定學(xué)生的努力；學(xué)生解對(duì)一道難題或者超綱題，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維方面的出眾之處，并加以表?yè)P(yáng)……這樣，學(xué)生會(huì)從教師的肯定和激勵(lì)中獲得學(xué)習(xí)和前進(jìn)的信心。

2.利用激勵(lì)性的行為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

（1）目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)，是給學(xué)生一個(gè)自己能夠達(dá)到的目標(biāo)，從而使學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中產(chǎn)生進(jìn)取心，在完成目標(biāo)的過(guò)程中樹(shù)立自信心。例如，在《不等式》這一章“不等式證明”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該給不同的學(xué)生不同的目標(biāo)，這樣才能激勵(lì)他們?nèi)ネ瓿呻x自己最近的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于優(yōu)等生，要求其熟練運(yùn)用比較法、綜合法、分析法、換元法、判別式法、反證法、放縮法和函數(shù)單調(diào)性法等證明方法，而對(duì)于中等生，則要求其熟練掌握比較法、綜合法、分析法、換元法這幾種證明方法。由于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，理解能力存在不足，因此教師可以為其適當(dāng)樹(shù)立目標(biāo)激勵(lì)，要求他們掌握比較法理解綜合法和分析法，這兩個(gè)方法是很容易掌握的，也能夠給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)效應(yīng)。

（2）榜樣激勵(lì)

為學(xué)生樹(shù)立榜樣，可以發(fā)揮榜樣的作用，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。比如，有的學(xué)生解題十分認(rèn)真，教師可以以其為榜樣，號(hào)召全班學(xué)生向他學(xué)習(xí)；有的學(xué)生解題思路開(kāi)闊，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)不同的方法，教師可以以其為榜樣，號(hào)召全班學(xué)生向他學(xué)習(xí)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)十分刻苦，態(tài)度積極向上，也可以作為榜樣來(lái)激勵(lì)他人。例如，在《解析幾何》中有關(guān)直線系和曲線系的問(wèn)題，直接使用直線系或曲線系方程，可以很快解決與交點(diǎn)有關(guān)的許多問(wèn)題。有的學(xué)生思維靈活，一學(xué)便會(huì)，用來(lái)得心應(yīng)手，興趣盎然，思維更加活躍，那么教師便可以將他們作為榜樣，號(hào)召其余學(xué)生向他們學(xué)習(xí)和請(qǐng)教。樹(shù)立榜樣，發(fā)揮榜樣的帶動(dòng)效應(yīng)，不僅僅是對(duì)于全班學(xué)生的激勵(lì)，也是對(duì)于“榜樣”的勉勵(lì)，能夠大大激勵(lì)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

激勵(lì)是學(xué)習(xí)積極性的催化劑，是學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的生長(zhǎng)劑。高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)教育，利用激勵(lì)性的語(yǔ)言和激勵(lì)性的行為來(lái)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生最大限度地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自覺(jué)的興趣和需要。

參考文獻(xiàn)：

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